贴近生活 解决问题

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1、贴近生活解决问题◎南靖县和溪中心小学庄建森边，数学是从生活中来的，解决的正是联系生活的问题。所以就“解会对数学感兴趣，同时对数学学习感到轻松愉快。在传统的教学观念中，数学是抽象、复杂，而小学生年龄特点是二、借助生活经验“解决问题”以形象、直观为主，从而使学生觉得“数学难学”的观念，产生厌美国教育家布朗认为：“学生的环境应放在真实问题的背景学，特别是解决问题教学这部分，学生更感到乏味、难学，不感兴中，使它对学生有意义。”这就告诉教育者在“解决问题”的教学趣，那么如何改变这种状况呢?《数学课程标准》强调：数学教学时，让学生结合已有的知识，借助生活经验去解决问题，往往会要从学生

2、已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽产生意想不到的效果。象成数学模型并进行解释与应用。我觉得贴近生活实际对“解决例如，在教学加减计算“解决问题”时，我出示这样一道题：问题”教学有着很大的帮助“李阿姨到超市买一个电饭锅95元，她口袋里原有150元，买了一、利用生活素材“解决问题”电饭锅后还剩多少元?”大多数学生通过计算，得到剩下55元。在实际教材中提供的问题情境往往远离学生的生活，学生其中有一个学生很快就得出结果，我问他怎么会这么快得出结对这样的题目只能套用模式、为解答而解答，根本谈不上什么兴果。他说：“一个电饭锅95元，只要付给营业员一张100元就够趣。如果将“

3、解决问题”改编成贴近生活的素材，从学生已有的了。营业员会找她5元，加上另外5O元，所以就剩下55元。”这知识和经验出发，从贴近学生的生活实际出发，与学生的现实生就告诉我们：问题只要借助于生活经验很快就可以得以解决。学活有机地联系起来，让学生在学习中体会到数学来源于生活，运生在“解决问题”的过程中，体会到生活与数学息息相关，体验到用数学知识解决现实中的数学问题就是“解决问题”。因此，有数学的内在价值，明白非学好数学不可的道理。意识地搜集一定的生活素材、信息，把它们与现行教材内容有机当然，实际生活中的问题并不像课本中的例题、习题那样，地结合起来，使呈现的“解决问题”的情境成为

4、学生看得见、摸得条件和问题都十分明确“规范”，而是需要自己去收集数据、选择着、听得到的现实。例如：教学六年级十一册的分数解决问题中条件的。因此，作为教师可将例题或习题改编成为“问题解决”的例5的题目是“苍海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份比的形式的题目。例如有这样一道题：“林老师带100元钱，买了10支钢笔，每支7．5元，还剩多少元?”我把它改编为：“林老师五月份多捕，六月份捕鱼多少吨?”题中的“捕鱼”只有生活在q到文具店买数学竞赛奖品，准备买10支钢笔，每支7．5元，只带海边的部分学生较熟悉，而远离大部分小学生生活的背景。教学100元钱够买吗?”改造后的问题具有现实

5、意义，但又不能套哪时，我就把它改编成“一台34时彩色电视机2400元，一台电脑的一类问题的解题规律，迫使学生自己去寻找解决问题的办法。结价格比它贵，一台电脑多少元?”这样的素材贴近学生的生活果发现学生有很多不同的解法，除了应用100—7．5×10=25(元)。‘．不少学生用100+7．5=13支余2．5元，l00÷l0=lO(元)⋯⋯等不实际，学生一听到熟悉的事，就觉得新鲜，一下子就有好多学生同解法，同时对学生的解法给予充分肯定，从而提高学生学习数踊跃回答：电脑比彩电多的钱数是彩电的，电脑比彩电贵珥学的自信心。2400~_1=600元，那么电脑的价格是2400+600=3

6、000(元)。还有三、联系生活实际“解决问题”4在教学中，教师应注意培养学生的创新意识，引导学生凭借的同学回答：电脑的价钱相当于电视的1+。1：。5，那么电脑的44自己的智慧和能力运用已知的知识去剖析数量关系，寻找解决问题的新途径。因此，我们必须引导学生打破常规，寻求新颖独价钱是2400~(1+_1)=3000(元)。这样，学生体会到数学就在身特、与众不同的解题途径。教学时教师出现的问题要尽量贴近学75)2O1O．9生生活，不要随意编造和拼凑与实际背景没有什么联系的解决C、体票买30张，其余买学生票。30x22+285x20=6430元问题，要把数学知识生活化，让学生存与

7、实际生活相吻合的情境进而引导学生对以上几种购票方法进行比较，并谈谈对每中应用，体会到数学的意义和作用。例如，学习百分数的应用题种方案的看法，结果一致认为第3种较省钱，思路独特。时，我设计了这样一道储蓄的问题。先提供银行存款利息：①现学生的生活实际是丰富多彩的，他们在探索实际问题时，往在存期一‘年、一年、三年、五年的年利牢分别为2．25‰、2．7O‰、往也能展现自己独特的思维方式，思考出独特的解题方法。例3．24％3．60％。。②国家委托银行征收利息税，利息税占利息的如：“六年级的学生坐2辆车参加夏令营活动，每辆车上坐5020％