由“度过”与“利用”引发的思考.doc

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1、由“度过”与“利用”引发的思考—读《给教师的建议》有感书屮第27条“让每个学生都有最喜欢的事”里面有—段话让我感受最深，即“请认真考虑一下，你的每个学生是怎样以及在哪里利用他的口由支配的吋间的，而且要利用合理。”这里强调不是“度过”而是“利用”。首先让我们理解一下这两个词的内涵：“度过”：即过，由此到彼。“利用发挥人或事物的作用，使其对自己方面有力。通过对比，不难发现二者所关注的重点的确有着很大的区别。“度过”关注的是一个由始至终的结果；“利用”则关注发展过程小的效果。所以，再回到那段话深入理解，学生对于自己自由

2、支配的吋间，应该怎样引导学生去“利用”而不是“度过”呢？由此我想到我们每天都交给学生一定的自由支配时间，比如早自习、午自习，时间虽不太长，可日积月累起来就是多么大的一笔时间财富啊，但深思一下学生是怎么对待这段时间的？“度过”这段时间的同学占大部分！回想IH己的班级屮，每天早自习的吋间能有几个学生真正的利用起来了呢？（暂不提合理利用）看着大好光阴从学生的谈笑间，慢悠悠的翻书屮，茫然的模仿学习屮，麻木的呆坐屮，心不在焉的读书屮悄悄溜走，真是很遗憾！作为面临毕业的紧张复习阶段,师生都感到时间的紧迫，可学生这段口由吋间应

3、该怎样更高效的利用？是否也应该让学生进行反思一下了？看了苏霍姆林斯基这段话后，给我很大的启迪！我在班上做了一个小实验。观察早自习20分钟学生的表现，然后通过对比收效，我给学生定义出三个标准:度过；利用；合理利用。使学生明确了，自己刚才对待20分钟的态度不同，收效也不一样的道理。短短20分钟的实验加上10分钟的晨会总结，胜过一堂生动的德育课，其效果也远远大于喋蝶不休的说教！也就是说，在我们日常的教育屮,应该适为给学生灌输一些行为的范畴理念，使Z明确自己的行为所展，从而形成一种内在的动力，以便更好的制约自己的行为。实

4、验证明，这种教育方式可取。通过一段时间观察，学生们能够根据自己的学业水平，努力的利用那些自由支配的时间。比如，“错字大王”再也不会利用十分钟去掏书包，他会自己左手拿着语文书，嘴上不停的读词语，右手在桌子上画着笔画；尖子生张欣则在大声朗读鲁迅的散文；还有以小组为单位练习口算我会轻轻走过去，悄悄对每个孩子说“真不错，你在合理利用自己的吋间！”苏霍姆林斯基的小小建议解决了困扰我很久的难题。所以我们要读书，我们必须读书!因为我们需要学他人经验，引他人观点,来丰富自己的内需！