地理教学板图设计策略的探讨.doc

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1、地理教学板图设计策略的探讨中学地理板图是老师以简炼的笔法，快捷的速度，形象而直观的第二“地理语言“。板图运用是高中地理教学的一种重要手段，它对学生深刻理解教材的内容，全而揭示问题的实质有很大的帮助。同时对激发学生学习动机，培养兴趣，活跃思维，开发智力，锻炼能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果等诸方面起到显著作用。耍充分发挥板图的多种教育功能，教师必须在课前围绕教材，精心设计，合理剪裁，从而使板图真正成为地理课堂教学的形象语言，成为达到课堂教学目标的重要载体。下面谈谈高屮地理教学板图设计的儿种策略：一、基本耍求首先耍“像”和“美”。板图要与课本插图

2、大致相似，由文转换的图基本耍反映原文的面貌，首先要仔细观察所需板图的轮廓形状，从整体找出它的“相似形”；然后从局部找出它们之间的相互关系，确定关键的“点”。但参考的“点”不能定得过多，小弯曲基本上要“略”掉，否则，板图的轮廓难以记忆，难以做到“像”、“快”、“美”。不过为了教学的需要，有些弯曲不但不能省略，而且还要夸张。板图主要从“意境”、“感觉”上衡量。从低标准看，只耍“象”就行，提高一点标准看，线条流畅且有力度，轮廓耍准确，色彩要柔和、协调。做到准确、形象、爽目，使学生看了一目了然。板图大小要适度，比例要确当，线条要流畅、有力，色彩要鲜艳、醒目、协调，

3、使学生看了有美感，这既调动学生学习的积极性，又能准确地表现地理事物和地理现象。其次要“略”。板图的笔法要简炼，内容要突出。围绕课堂教学的主要教学内容，对板图的轮廓、地理事物进行适当的地取舍，切忌繁复、杂乱，否则，对教学的重点、难点未分解、突破，板图也是一团糟。课堂板图时速度要快，不能过分担误课堂时间，否则，既彫响学生学习情趣，乂影响课堂教学效益。屮学地理板图的符号设计要准确，符合国家规徒的地图统一使用符号。板图尽量要少写字，而用“统用符号”、“数字”、“字母”，甚至用板画来说明问题。统用符号的颜色尽量同地理事物的颜色相似，有时根据板图内容的需耍，也可相反。

4、这样学生既有兴趣，也省时间，画面也美观。二、着眼创意创意设计是一种独创、新颖的艺术构思、现代广告、MTV和服装设计都非常重视。在我们的地理教学中，板图设计也无疑需要追求创意，提高品质。它首先要求教师树立创新意识,激发创造动机，保持敏锐的观察力和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚,解放自己的创造力，使板图的设计新颖、独特，富有吸引力。例如教材第十一章“人类与环境”，概念多、知識零碎、内容抽象，学生学习时缺乏系统性。我们以巧妙的构思，创造性的联想设计了一幅“人类发展与环境关系”的板图，把整章知识有机地串联起来，从而加深了学生的理解和认识。创意设计

5、耍求教师具有较高的艺术创作能力，也就是说板图的设计耍有一定的艺术价值和审美价值，要为学生所喜闻乐见，易于接受。因为好的作品必须要有一种好的形式表现，好的形式本身就是一种美，它能打动学生的心灵，激发学生的情趣，从而实现愉快教育，收到事半功倍的效果。我们提倡创意设计，强调创造性和艺术性，并不是否定教材，离开教材,随心所欲，搞华而不实的花架子，恰恰相反，我们要的创意，应当是紧扣教材，闱绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务，我们设计板图，可以从课本中没有的，以文化图，也可以从课本中的插图而来，以图变图。三、注重设疑在板图创作中，设置问题这是我

6、们平时较少考虑的，但一堂课的教学目标不仅要使学生记住多少地理知识、原理和分布规律，更主要的是要锻炼学生的思维，培养学生的技能，使学生能把所学的知识举一反三，触类旁通。这就要求教师在设计板图时开动脑筋，寓疑于图,在课堂教学时引导学生，以图启智。板图设疑首先要掌握启发性原则，也就是说在板图创作中设置问题，必须根据学生的心理特点和认知水平，使设置的问题，通过教师的启发和诱导,使学生借助已有的知识，经过思考、分析、比较、综合和判断得到解决，而不能远离学生已有知识和智力的最近发展区，盲目置疑，故弄深奥，使学生迷惑不解，使课堂教学陷入僵局。例如在分析教材第一章中的四季

7、成因时，我们运用学生己经学过的知识，通过图表，层层设问，循循诱导，分析和归纳岀四季变化的原因，培养了学生的逻辑思维。板图设疑，其次耍掌握针对性原则，就是要针对学生在学习过程中存在的问题和薄弱环节，有意识地在图中寓疑，为课堂质疑设下伏笔。如在讲能源和自然资源的关系时，我们针对学生这两个概念容易混淆的弱点，一边对概念进行剖析比较，一边画板图进行图解和例证，这图中寓藏了儿个问题：①哪些是自然资源而不是能源？②哪些是能源而不是口然资源？③阴影部分表示什么？④此图表明两者什么样的关系？总之，板图要形象、直观、快捷，老师边板画，边分析讲解，既使知识点落实到图上，乂能将

8、图转化为知识点，使学生从表象到感知，从直观到认识，既便于学生识记，