一语下第五单元反思.doc

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1、识字五教学反思借助拼音，口学生字词：学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由丁•一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区別等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，

2、课文简析明了，每个自然段结构相近，读起來让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此,教学中我将读的训练作为重点，让学生在读中感悟、读中积累，读中创新。从听,说，读，写四方面培养学生的语文能力。经过实际的课堂教学，我发现了儿处闪光点，便伏案提笔将它们做一小结，为本课的教学画上一个圆满的句号。《四个太阳》教学反思一、合理发挥“导”的作用，给学生以“渔”教师就如同课堂上的“指挥”，调动的好，处理的好，便可演奏出和谐的乐曲——让学生在即定的范围内发挥最大的潜能，学有所获。对于一年级的孩子来说还不能用精炼而准确的语言概括文章的主要内容，因此在课堂初始我便为学生设计了填空练

3、习：“我”画了（），是（）的、（）的（）的、（）的，分别送给（）、（）、（）、（），讣它们变得更美好。为孩子们的说引好路，不仅为课堂教学奠定了基础，同吋也在培养孩子们说的能力。再如，课堂上对学生进行朗读训练时，我巧妙的运用范读引路，首先将学生带入情境Z中，调动起学生读的兴趣，Z后，出示标有停顿线及着重点的文字（给学生最为明晰的朗读方法），帮助学生练习朗读，从而使学生在不唱读，不读破句的基础上，带着感情读课文。经过一次次不同要求，不同层次，形式多样的朗读练习，让学生在读中感知，读中体会，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。二、营造开放的学习环

4、境，激发创造潜能只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。乂因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重耍的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，乂不拘于教材，融化教材，乂能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设冃标的空

5、间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请学生说说：“为什么喜欢秋天？”孩子们有的说「'我可以躺在果树下吃者香甜的果子，一个接一个。”有的说「'那金黄的落叶像一只只美丽的蝴蝶。”还有的：“我可以用金黄的树叶做书签。”……此时我随即播放了“丰收的果园”、“金黄的落叶”两幅图片，带学生走入美丽的想象，在美的情景中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。乂如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳

6、树上，柳枝绿了「有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”……这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，鼓励学生用学过的四字词组來描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象Z美。这样既有新1口知识的联系，乂有再造想象的升华。《乌鸦喝水》教学反思教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起

7、来，实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。《司马光》教学反思本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读,大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨

8、擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机