抓好课前预习_培养自学能力.doc

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1、抓好课前预习，培养自学能力在新课文的教学中，我们经常遇到这样的情况:任凭老师把课文讲得精彩无比,但是，学生们却好像木头人似的，没几个愿意回答问题的。或许，我们会埋怨学生不配合，给上课造成僵局。其实，这种情况多数是由于学牛没有认真预习课文，对课文一无所知而造成的。这样一来，不仅影响了课堂效率，更不利于培养学生的自学能力。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑筋，自己理解的过程，也就是自己学的过程。抓好预习，能使教学有的放矢，提高教学的效率。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力是语文教学的重要任务之一。长期以來，很多教师

2、往往忽视预习这一环节在教学过程中所起的作用。在布置学生预习时，往往只要求学生在课文中标记出生字，写出生字的部首，笔画，给生字组词，解释词语的意思。高年级的学生可能还要给课文划分段落，写出段落大意，概括文章的中心思想等。可是，如今市面上有许多参考书为学生提供了方便，不少学生把参考书中提供的资料照搬下来，不假思索就当完成了预习任务。被动地应付老师。长此下去，预习成了一种形式，不仅培养不了自学的能力，而且对学习新课产生了负面影响。根据以往的教学实践，近两年我打破了这种传统的预习模式，尝试以下几种做法引导学生进行预习，初见效果。一，激发预习兴趣，产生求知欲望。兴趣是最好的老师，是学生主

3、动学习的基础，因此，我先从吸引学生的预习兴趣入手，由于学生对以往的预习要求已墨守成规，必须引导他们除了从课文生字词语或文章脉络方面进行预习外，还可以精心设计预习要求让他们进行预习，如提岀文中不理解的词语或含义较深的句子，了解文章的作者及写作背景等。开始，我采用课内预习的办法，在预习中加强对预习方法的指导，对预习认真的，能提出自己不明白问题的同学加以表扬鼓励。慢慢地，同学们都惊喜地发现预习给他们带来了不少好处，尝到了预习的甜头，初步学会了如何进行预习，也愿意在课堂上回答老师提出的问题，脑子逐渐变得灵活了。以后，他们的预习积极性提高了，在课前也能主动地预习新课。二，灵活运用资料养成

4、良好习惯。以往，学生预习的时候，找资料只是为了抄词语解释，抄段落大意，和课文中心思想，而对其它的内容却视而不见。现在，我要求学生不但要利用工具书理解文中的生字词语，还要他们从课外书甚至上网查找与课文有关的资料，加深对课文的理解。如教《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生不但从课外书中了解到鲁迅先牛童年的经历，还知道了后来鲁迅先牛为何弃医从文，有些学生也带来了有关鲁迅先生的剪报，或从课外书上收集回来的照片，有的还从网业上下载了介绍鲁迅先生的资料。他们在查阅资料时学到了不少知识，感受到课外阅读带來的乐趣，逐渐养成了上新课前查阅各种资料的习惯。三，在预习中质疑，培养自学能力。质疑是指学生在

5、自学的基础上，将课文中不明白的，需要教师给予指导的有关问题提出来，以求得到解决。质疑是学生求教的重要途径，它是一种能力也是一种学习方法，更是学生自主学习，自觉探求的体现。因此，不管学生提出怎样的问题，我都采取鼓励的态度。学生在预习的过程中对课文的理解各不相同，他们提出的问题也各不相同。我在检查预习时，引导学生把预习中的疑点提出来，这样既能了解学生的自学情况，让自己心中有数，乂能激发学生的学习兴趣。如教《参观人民大会堂》时，一开始，我引导学生：“同学们，我相信通过预习课文,你们一定增长了不少知识。谁愿意当老师，把自己所知道的告诉大家。”结果，“一石激起千层浪”，学生们纷纷发言。他

6、们汇报完毕，我因势利导：“你们知道的可真不少，预习得真好！如果能把自己在预习中碰到的疑难提出来就更好了，因为这证明你有发现的能力！”我的话音刚落，一位男生立即站起来问：“老师，我不明白课文为什么要把叔叔的话也写上去。”一位女生见有人开了头，也勇敢地举起手来发言……学生质疑的范围很广，有对课题质疑的，有对句意质疑的，有对文章内容质疑的，有对课后练习质疑的。由此可见，学生在预习中已动了脑筋，只是未求得答案，他们的思想已被激活，自学能力也从中得到了培养。这时，我鼓励他们带着问题深入阅读课文，并组织小组合作探究，学生心中的问题迎刃而解。课堂效率也大大提高了。四，根据学生差异，分层布置。

7、由于学牛知识水平不同，理解能力也存在很大差异。为了让不同层次的学生同样获得预习成功感，我对他们的预习要求也有所不同。对于学习有困难的学生,要求适当降低，只要掌握课后的生字新词，能读通课文便可。而对中上层次的学生，就不应该停留在这层次上，而是鼓励他们独立思考课后的问题，尝试划分段落层次并概括段落大意。对于学习拔尖的学生，我对他们的要求就更高，不但要求理清文章条理，还要体会作者的写作目的，并针对课文提出一些值得研究的问题让他们去思考。自从采取了分层布置预习的做法后，学生预习的积极性提高了。经过一