《高中数学教学的教与思》.pdf

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1、高中数学教学的教与思重庆市云阳双江中学校姚进数学是人们生活、劳动和学习必他们去发现和感受数学的奥妙。仅仅思考条件本身，而且要思考条件不可少的工具，现代文明的任何进步在数学课堂教学中为了能鼓励全之间的关系。要根据条件运用各种综都离不开数学，所以在世界各国的基体学生都能参与课堂活动，使课堂充合变换手段来处理信息、探索结论，础教育中，数学一直是学生的一门主满生机，针对各层学生的目标要求和有利于思维起点灵活性的培养，也有要基础课．然而数学学习却让许多人闻具体情况，适当设计一些难易不一、利于孜孜不倦的钻研

2、精神和创造力的而生畏，特别是学生更是以矛盾的心梯度不一的问题，以满足不同层次学培养。情看待数学，新课改要求教师以学生为生的不同需求，如，对反映教材基本数学教学中的“教”要引导学生主体，正确引导启发式教学。启发得要求的基础型问题，要求全体学生掌的“思”，就是通过让学生亲身体验、当，拾阶而上，水到渠成，学知识如握特别是低层次的学生要好好回答；感受直观背景和概念间的关系，然后同游戏般轻松、愉快：启发不当，犹对反映教材一般要求的典型习题，要通过前面的抽象认识到了概念本质，如隔靴搔痒，雾里看花，学知识如同

3、求中、高层次特别是中层次的学生要对其进行“压缩”并赋予形式化的定误入迷宫般迷茫，甚至上刑般紧张难认真思考回答；对反映教材较高要求义及符号，使其达到精致化，成为一受。数学教师在课堂教学中起着“导演”的灵活型习题，重点要求学习成绩较个思维中的具体的对象，在以后的学的作用，是智慧思维的指导者、开发者。好层次的学生去思考回答：当然也鼓习中以此为对象进行新的活动；最后一、教学中做到因材施教，个性励其他层次的学生量力而行去试一试。就到探究阶段了，“探究”阶段是学生化教育总之，有思维难度的问题让A层学生对“活

4、动”进行思考，经历思维的内化、随着新课改地不断深入发展，明回答，简单问题优待C层学生，适中概括过程，学生在头脑对活动进行描述确学生教学目标．知识与技能、过程的问题的回答机会让给B层学生。和反思，抽象出概念所特有的性质。教与方法，情感态度和价值观．这就要二、重视思维品质的培养，发展学中培养学生的发散思维是很重要的，求高中教师，在实际教学过程中，设学生思维整合能力尤其是高中数学。俗话说：“学好数理定每个学生的教学目标．分层教学依据教育心理学理论认为：思维是人化，走遍天下都不怕”，而思维过程是每个学生

5、的不同特点，制定不同的学脑对事物本质和事物之间规律性关系数学教学的本质。所以课上教师要多习目标和教学方法，创造性使用新课概括的间接的反映。思维是认知的核鼓励学生进行数学交流。在课堂教学程标；隹，以达到每个学生的全面发展，心成分，思维的发展水平决定着整个中，尽可能多地让学生说，如同桌相商、实现个性化教育。个性化教育是“目知识系统的结构和功能。因此，开发小组讨论、集体讨论、自由议论、自己的个性化”、“过程个性化”和“结果高中学生的思维潜能，提高思维品质，对自己说、质疑问难、全班评议等。通个性化”的完

6、整过程。在高中数学教具有十分重大的意义。思维的灵活性过交流，可以使学生的思想清晰活跃，学中，教师应根据后进生的不同情况、是建立在思维广阔性和深刻性的基础思路明确开阔，因果分明，逻辑清楚。不同个性特点采取不同的教学方式，上，并为思维敏捷性、独刨性和批判教师必须为学生营造良好的学习环境，帮助他们发挥潜质、发现自我、获得性提供保证的良好品质。在高中数学并且运用科学的方法对其进行及时、进步。教师需要对不同类型的后进生教学过程中，教师要引导学生用多种合理的引导和点拨，促使学生进行数认真分析和区别对待。对“

7、基础薄弱”方法，从各个不同角度和不同途径去学思维。要让学生在思想上摆脱传统的学生，重点是帮他们补课，缺哪补哪，寻求问题的答案，用一题多解来培养的习惯，多从反习惯、反传统、反常帮助他们扫清学习上的障碍：对“学学生思维过程的灵活性。一题多解可规思路上考虑问题，要提倡做题时，习能力差”的学生，则需结合教育心以拓宽思路，增强知识间联系，学会能标新立异、独辟蹊径、推陈出新，理学，因势利导、循循善诱，帮助他多角度思考解题的方法和灵活的思维这些都有助于提高学生思维的创新能们逐渐提高心智水平和学习成绩；使方式。

8、其次还要引导学生对问题的结力。新时代数学教师要以学生为中心，他们经过主观努力，逐步提高认知水论进行发散。对结论的发散是指确定设计教学活动，使课堂成为培养自信、平和学习能力；对“不重视数学课的了已知条件后没有现成的结论．让学陶冶情操、增强责任感、形成正确人学习”的学生，教师要引导他们端正生自己尽可能多地探究寻找有关结论，生观和价值观的舞台，为每个学生的学习态度、掌握恰当的学习方法。教并进行求解。最后开放型题目的引入，个性发展打下坚实的基础。师在教学中注意联系生活实际，引导可以引导学生从不同角度来思