学习张鹤老师的心得体会 本.pdf

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1、通过学习张鹤老师课例分析《有意的教学是观念性的教学》感受很深，对我们的教学有很大的帮助，如何能够使课堂教学达到预期的效果。我想我们老师是应该怎么做。（1）作为数学老师必须认真钻研教材，把课本知识李杰透彻，把握知识脉络才能事在每一节课堂上有的放矢，知识讲解清楚，透彻，才能提高课堂效率。（2）课堂上要培养学生过程思维，激发学生的学习兴趣，数学思维不仅要有生动活泼得探究过程，其中包括想象类比，联想，直觉顿悟等方面，而且有严谨的证明过程，通过数学培养学生的逻辑思维能力是最好最经济的方法，所以在数学教学过程是学生在教师引导下进行积极的思维活动过程，交给学生思维的方法，

2、优化学生的思维品质，会使学生越学越有兴趣，真正感悟到问题本质，从而提高数学能力和数学素养。我们要教给学生什么样的数学？学生学习数学的目的是什么？为什么有些教师的数学课那么枯燥无味？看到学生对学习数学的畏惧，甚至有人把学习数学的过程作为人生中最失败的经历，作为数学教师的我们有何感想？当下的中学数学教学深陷“题海战”，提高应试成绩的冲动违背了数学教学的初衷。数学教学的主要问题在于，很多教师没有真正理解数学教学的意义——让学生的思维更有逻辑性，让学生更具智慧。如果数学教师只是以“知识”为目标，以考试成绩优异为目的进行教学，数学教学活动就变成了一种机械的训练、刻

3、板的操作，数学教育的价值也就荡然无存了.只有教师自己从观念上明白了你所教的内容，才能教给学生真正的学科知识。数学教育的意义远远不只是知识的传授，而更为重要的是它对人的思维能力的影响。因此，我们在教学过程中，要能够通过知识这一载体，传授给学生观念性的东西，要让他们在数学中学到的逻辑思维能力，影响其一生。我们都朝这个目标努力吧。通过学习张鹤老师课例分析《有意的教学是观念性的教学》感受很深，对我们的教学有很大的帮助，如何能够使课堂教学达到预期的效果。我想我们老师是应该怎么做。（1）作为数学老师必须认真钻研教材，把课本知识李杰透彻，把握知识脉络才能事在每一节课

4、堂上有的放矢，知识讲解清楚，透彻，才能提高课堂效率。（2）课堂上要培养学生过程思维，激发学生的学习兴趣，数学思维不仅要有生动活泼得探究过程，其中包括想象类比，联想，直觉顿悟等方面，而且有严谨的证明过程，通过数学培养学生的逻辑思维能力是最好最经济的方法，所以在数学教学过程是学生在教师引导下进行积极的思维活动过程，交给学生思维的方法，优化学生的思维品质，会使学生越学越有兴趣，真正感悟到问题本质，从而提高数学能力和数学素养。数学是理科之母，所有理性的，逻辑的知识都基于数学！数学教育的意义不只是知识的传授，尽管数学知识在数学的学习中是非常重要的.但更为重要的应

5、该是数学知识对学生的思维能力的影响.如果我们只是看到了掌握知识的重要性，那是没有看到数学教育最根本的东西；如果学生认为掌握了数学的公式和结论就是数学学习的目的的话，那是没有体会到学习数学的意义与价值.作为教师，在我们的课堂教学中要能够通过数学知识这一载体，传达给学生数学的观点和数学的思想，因为，这种观念性的东西最终是要影响学生的一生的.他们从数学课上学到的数学的观点与思想，将伴随着他们今后的学习和工作，成为他们在中学数学的学习中最有价值的东西.当然，即使是从眼前的数学学习来看，也是理解数学问题并解决数学问题最核心的能力，是能够真正激发学生学习数学的兴趣，提高学

6、生数学成绩的根本.目前在教学中忽视学科本质的主要原因是：教师对自己教学的知识的目的还存在不正确的认识，记住、会用数学知识做数学题，考试取得“好”成绩成为一些教师教学的唯一的目标.表现是：忽视数学知识的背景的分析和理解，忽视数学知识的形成过程的揭示.课堂教学中教师千方百计省出时间去讲题、让学生去做题.而对数学概念的理解是否准确漠不关心，对数学问题的理解是否深入不闻不问.似乎数学课没有时间去讲理解问题，没有时间去交流对解决问题的思路的探究.而这却是课堂上思维活动的基础.作为数学教师，不论你面对的是什么样的数学基础的学生，都应该是教给学生最真实的、最本质的数学，也就

7、是要教给学生思维，教给学生思考数学问题、解决数学问题的方法，帮助学生形成逻辑思维能力.这与按套路、按题型、反复操练的解题训练是完全不同的.而这种不同的根源在于教师的数学教学的理念.我们是关注学生长久的发展还是仅仅关注他的下一次的考试？我们是希望学生的思维具有逻辑还是满足于他记住了公式和解题方法？数学教育的意义不只是知识的传授，尽管数学知识在数学的学习中是非常重要的.但更为重要的应该是数学知识对学生的思维能力的影响.如果我们只是看到了掌握知识的重要性，那是没有看到数学教育最根本的东西；如果学生认为掌握了数学的公式和结论就是数学学习的目的的话，那是没有体会到学习数

8、学的意义与价值.作为教师，在我们的课堂