问题启发式在课堂教学中极为重要.doc

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1、问题启发式在课堂教学中极为重要，如何恰到好处地提出问题是课堂教学的关键，提问不仅要注意教学内容，还要考虑学生的心理状况及接受问题的能力。几年的高中教学实践使我深深地体会到：提问必须恰到好处。　　一、提问　　1．提出问题：提出问题，语言要简练、明确，使学生确切掌握教师的要求。提问时要使全班学生都注意所提的问题，思考所提的问题，不应先指定回答者，避免只限于指定学生参与所问问题的思考。　　2．停顿：提出问题，不要要求学生立即回答，而要稍停片刻，给全体学生思考问题、组织语言的时间，而且应根据问题的难易和复杂程度，掌握稍

2、停时间。这是因为学生要回答具有一定难度的问题，必须经历一个由表及里、由浅入深的思维过程，对问题做出深层次的探究和多向的判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题做出完善的、富有创造性的答复，这都需要一定的时间做保证。为了科学地把握思考时间，教师可采用“观”(看学生的表情)、问(听学生的议论)等手段来了解学生解决问题的情况。学生的表情，学生思考问题时的动作和体态、手势等都是教师提问后的反馈信息。　　3．指定学生回答：教师要亲切地指定学生运用所学知识沉着地将自己的认识系统地表达出来；教师不应打断学生发言，以免学生感到

3、紧张，并针对不同学生的回答给予鼓励、表扬；教师还要抛砖引玉，借题发挥，埋设伏笔，促进学生思考。　　4．鼓励学生反问：那些精心设计好的课堂提问能迅速把学生带入情境，使他们注意力集中到特定的事物、现象、理论或专题上，引导他们追忆、联想，运用有价值信息进行创造性思维，解决疑难问题，获取新的知识。因此，合格的教师不会向学生奉献真理，而是通过讲授、实验、提问、自学等方式诱导学生去探求真理。学生在探求真理的过程中，往往会发现新的问题，创造新的情境，提出新的问题，发表新的见解。这样能使教师更好的了解学生的实际情况，发现学生学

4、习中存在的问题。所以，好的教师非常欢迎学生向老师提出不同的见解，而绝不是仅仅满足于学生倾听教师讲解、自己有话说不出来的局面，这势必会有意无意地压抑学生发表各种创新性见解、提出疑难问题的积极性。　　二、引导　　在教学过程中，课堂提问是必不可少的。如果学生回答得不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，教师应认真地进行引导，通常有以下几种情况：　　1．接通思路：教师提出问题，学生茫然无知，其表现在学生，根源在老师。主要原因是学生理解跟不上去，找不到问题的正确答案。遇到这种情况，教师就应指给学生思考方向，接通学生的思路。学

5、生按教师指给的方向思考问题，对问题就会做出正确解答。首先应让学生思考，然后指定学生回答，如果这位同学理不出头绪，教师就应该接通他们的思路，给他们以提示。学生听到提示，就能根据回忆基本上回答出问题。　　2．拨正思路：对教师提出的问题，学生有时会不理解或偏离思维方向，回答不够正确或答非所问。遇到这种情况，教师就应该提示学生好好审题，弄清题目要求回答的是什么，来拨正学生的思路，启发学生经过再读冉思，学生对问题就可能做出正确的答案。　　3．广开思路：教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，或部分正确，但不完善。这时，

6、教师应广开思路予以指导，促使学生对问题全面理解，充分思考，从而做出完整的答案。　　4．深化思路：当学生对问题的理解与文字的表述不够深刻时，教师就应该通过深化思路的方法，加以指导。经过教师的思路深化，学生对问题的理解就可能达到应有深度。这就充分体现了对新知识的一个熟练——深化——运用和创新的过程。　　总之，恰当运用启发式教学，真正使师生互动起来，让学生在思考问题、解决问题全过程中提高能力，达到我们预期的教学效果。