2011-2012学年第二学期学困生辅导计划.doc

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1、2011-2012学年第二学期学困生辅导计划一．何谓“学困生”？所谓“学困生”，即品德和学习两方面都比较差的学生。他们具备一个学生应具备的基本条件，他们的本质特征是既落后又能进步。学困生的最显著特点是具有“双向性”———既落后又能进步。采取科学的方法，可将其转化，从而向“好”的方向发展；若听之任之放任不管，就会使其很快向“坏”的方向堕落。学困生何去何从？我们的教育将在其中起着决定性的作用。在我看来，应将学困生置于一个相对重要的位置，从而让我们一起来关注对他们的教育。二、学困生情况：　　班上学困生有：方桂森

2、、王凯珊、朱跃焕、方耀星、王可怡、冼智豪、王嘉慧、黄雅诗等。这些学生在平时的学习中相对较为落后。结合学困的心理特点，对其转化，拟订措施如下：一、以真诚和信任动其心。众所周知，学困生的自尊心特别强，其看似一切都无所谓的表面下其实是蕴藏着一颗火一样的心，老师的每一句评价的话都容易使其激动。所以，只要老师平时多花点时间从思想上，学习上，生活上去关心和爱护他们，用真诚和信任让他们感悟到老师的期待，这样一来，就会使他们重点希望之火，并产生奋发向上的动力。二、注意观察，“发现”学困生平时就要特别注意观察，及时发现学生

3、的“第一次”违纪，及时给予批评教育和适当的处理，使其能下决心立刻改正，以求事半功倍。同时让其对学校的管理首先有“严厉”的深刻印象，从而不敢违抗。这一阶段，绝不可对学生“宽宏大量”。一而再，再而三的原谅，形成习惯之后的批评教育就显得疲软无力，事倍功半，不利于我们的工作。当然，首次违纪的处理亦不宜过重，超过学生的承受能力，会产生逆反心理或使学生背上过于沉重的包袱，不利于学生的成才。三、科学搭配，“帮助”学困生学生对学校领导、老师向来有种崇拜、权威的心理，他们的直接参与，经常过问，会给学生“倍受关注”的感觉，从

4、而乐于在教师的“关注”下进步。学生干部作为学生中较为优秀的一个群体，平时与同学们在一起，接触学困生的机会较多，对他们有较多的了解，同时，作为“同学”，他们有较多的“共同语言”，其观点、看法往往更容易被学困生所理解和接受。当然，人员的配置绝不是随意的安排，而是经过深思熟虑的科学的搭配。具体的工作应在有关人员的共同分析、讨论后有计划、有步骤地进行。这样可群策群力，利用集体的智慧，集体的力量，避免了班主任一人力不从心，孤掌难鸣。加强领导、老师、学生干部的有机结合，形成合力，从而提高转化效率。四、以优生带差生，优

5、差共进教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。因此为了能使学困生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。因此，我在座位编排调动时，总把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。也许有人问：这样一来难道不会影响优生吗？不会！因为我在安排时，会跟优生说，是因为他学习成绩好，所以请他帮助辅导同学。这对优生就有一个压力和动力的作用，从而更加努力学习。而对于差生来说则效果更是明显。五、倾注爱心，“感化”学困生对于学困生，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。学困生的心理特点决定了我们必须用爱

6、心精心呵护。许多学困生恰恰是缺乏“爱”的产物，因此，在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘雨”，所起的作用是显而易见的。不管怎样“学困”，总还不至于是不近人情的“冷血动物”。在给学生以思想，学习上的关心和教育的同时，在生活上多多过问，有时节假日请其到家中共同进餐亦未尝不可。这样做，一方面让学生感觉到学校生活的温暖，另一方面让他们觉得老师并不因其学困而置之不理，照顾了自尊心。除此之外，还可以说出多种心理障碍。比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说自我压抑的心理障碍等等。教育家斯宾塞指出：“正确地进行教

7、育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”因此我们要好好地研究这些学困生的心理障碍。从排除心理障碍入手，促进学困生的转化，面向全体学生，提高教育质量。“十年树木，百年树人”，我相信在学困生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。总之，要通过本学期的工作，使班内的学困生有不同程度的变化，使整个班级的纪律、学习、卫生等方面都有显著提高。我将多向有经验的班主任学习努力改进教育方法，力争在学困生转化方面做出较大成绩。