（四）、陶罐与铁罐.doc

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1、第（）周第（）课时累计第（）课时设计教师：姚一蕾执教教师：姚一蕾教学设计集体备课意见课题：陶罐和铁罐　　教学目标1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。2．分角色，有感情地朗读课文。3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。教学重、难点1．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。2．理解课文讲的道理。教具准备陶罐和铁罐的实物。教学过程第一课时一、形象揭题，了解特点。1．出示陶罐和铁罐的实物，让学生

2、看一看，还可以摸一摸。2．学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。3．板书课题，指名学生齐读，学习生字“陶”的音、形、义。【实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，为后面的学习做好铺垫。】二、初读课文，读准读通，了解课文大意。1．课件出示学生自读要求：（1）圈一圈：圈出课文中的生字词语，多读几遍，要求读准字音，读通句子。（2）画一画：用“_____”和“～～～～～”20分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。（3）想一想：把生字词语放到有关的句子中读一读，想一想它的意思。（4）通过读课文，你知道了什么，比比谁知道的多。2．学生按上述要求自读课文。读后交流对

3、上述问题的看法。3．激励学生积极读书，展示自己的朗读。请2位同学分别读课文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同学做评委，听后评议。4．教师相机小结。【“授人以鱼不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学，可以围绕中心不偏离。这一环节的识字教学，让学生从文本中划出生字，再联系句子理解，始终做到字不离词，词不离句。】三、品读课文，体验情感。1．课件显示课文第一自然段，引导理解。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。2．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解。（1）通过联系上下文、找近义词、找反义词等多种方式帮助学生理解“骄傲”、“奚落”、“懦弱”、“轻

4、蔑”、“恼怒”。（2）铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把铁罐的话连起来读一读，体会体会。（3）课件展示铁罐的话，学生表演朗读。注意学着铁罐的动作、神态读出“奚落”的语气。3．教师启发学生理解陶罐的表现：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？（1）课件显示陶罐笑眯眯的样子。（2）把陶罐的话连起来读读，体会体会。（3）通过找近义词、找反义词、联系上下文等方式帮助学生理解“谦虚”、“争辩”。（4）指导学生读好多音字：和睦相处（5）课件展示陶罐的话，同座互相配合读一读，看能不能学着陶罐的神态、动作读出它的谦虚克制。4．课件展示对话。请3位同学分角色朗读课文1－9自然段，读后评议。评议后，同座再练分

5、角色朗读。【以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。】四、指导写字1．出示课文1－9自然段里要求会写的生字，开火车认读出课文中的词语。2．课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。3．引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构，左窄右宽的字。“怒、感”20都是上下结构，上长下短的字；“虚”是半包围结构的字，注意第三笔。4．学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。5．学生练习写字，教师巡视，进行辅导。6．展示学生书写的字，互相评议。五、实践作业1．

6、和同学们合作把这个故事演一演。2．课外读文：《骆驼和羊》，读一读，说说你读懂了什么？【教材无非是个例子。大语文教学观下，我们应该立足教材，超越教材。《骆驼和羊》是老教材中一篇类似的童话故事。引导学生运用已有的知识储备进行阅读的迁移，让学生在创造性的学习中迸发思维的火花。】第二课时课时目标一、复习导入，组织教学1．课件展示要求会认的10个生字和1－9自然段要求会写的字，指名学生认读。2．分角色朗读课文1－9自然段。3．教师小结过渡：傲慢无理的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？我们来继续学习本文的10－17自然段。二、师生合作学习课文第10－17自然段。1．课件显示第10自然段，

7、点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导生联系课文句子来理解“时间在流逝”。2．许多年过去以后，陶罐和铁罐怎么样了呢？学生默读课文后同交流。3．课件出示对比表格。陶罐被人挖掘，光洁、朴素、美观很有价值铁罐连影子也没见到204．引导学生初步了解铁罐为什么连影子也不见了。三、交流感受，明白道理1．教师启发：从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？2．鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。3．口语交际：我想对陶罐说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。