一年级语文上册 雪孩子教学反思 鲁教版.doc

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1、雪孩子我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，白己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友H由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩了们白己去讨论。就这么一个在成人眼屮非常公式化，茯至听上去有些专业化的问题，让孩了们充分的发挥了白己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩了虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩了觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读岀伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，H己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩了们的诉说，我的内心为Z—泉，真的不能小看这些还年幼的孩了

2、,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩了来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读屮，在理解课文的情境屮得到喷发，借机更应该让孩了们说出a己心屮想说的话。在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空屮

3、”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。看样了这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句屮肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义H见”。在这教学片断屮，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找白信的力量,在白悟白得屮感受

4、朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断屮，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据H己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过白己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩了救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩了后的悲伤Z情。我在教学屮鼓励学生大腹地发表白己的见解，体现了审美价值的个性化、多

5、元。