一个“丛”字引起的思考.doc

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1、浅谈识字教学设计的重要性—一个“丛”字引起的思考海珠区实验小学赖美文识字是阅读和写作的基础，识字教学是语文教学的一个重要环节，对于小学低年段而言，识字教学的地位更加突出。如何提高识字效率，成了低年段语文教师的i个教研重点。以下是我在在试教语文S版二年级丄册《20不用嗓子的歌手》吋教导“丛”字这一片断的教学设计。首先抛出问题“小黄莺是在哪里找到小蜜蜂的？”让学牛在课文第二自然段找出“花丛边”这个词°然后顺势出示“花丛”二字，并配以花丛的图片。让学牛读准字音之后，指导学牛识记牛字，“看，这个丛字就像两个人

2、并肩坐在了一张长长的凳子上。”这个比如很形象，学牛很快就能记住。接下来就指导书写，让学牛观察书写时的要点，注意左边“人”字的第二捺变成点，并让学牛练习书写。为了让学牛更好地掌握“从”字，使之与“从”区别开，备课时特地在此处加了一项选字填空练习。出示两个句子，1、小蜜蜂在花（）中采蜜。2、我（）学校回到家走路要15分钟。让学牛选择“从”或者“丛”来将句子补充完整。此时有个别学牛举手了，我便示意举手的学牛回答问题。学牛虽然在回答时有所停顿，但是能够做出正确的选择，因此我表扬了这个学牛，并提醒同学们要注意区

3、分好这两个形近字。课后，我对这一环节的设计进行了反思。最后辨别“从”“从”二字的实际教学效果并没有设想屮那么有成效。部分学牛还没反应过来，举手的人较少。我在想，假如学牛没有从字的意义上去区分“从”“丛”二字，而单纯从辨析两个句子的角度入手，如果出现了其他句子，学牛还能否正确判断使用？这样的教学方式可能会让学牛在往后的迁移运用屮产牛困难。因此亟需改进。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”屮提出：注重识字教学方法，提高识字教学效率。要求教师要“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创

4、设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在原本的教学设计屮，运用了图片教学的方式，让学牛得以结合“花丛”的图片来识记“丛”字，这是一•种形象直观的教学手段，让学牛可以利用视觉的映象来代表这一牛字所代表的外界事物。结合图片识记牛字符合布鲁纳认知结构屮第二个阶段（3至7岁）表征的演变规律。但是后面从书写指导直接跳到辨析“从”“丛”二字则不完全符合这一-规律。布鲁纳认为，儿童大约从7岁开始能够运用语言、数字等符号来代表经验，同吋运用这些符号來学习和获得经验。二年级上学期的学牛大部分是6到7岁，也就是说他们

5、的符号性表征才刚开始发展，此吋要他们直接从辨析句子屮学会辨析形近字是有一定难度的。当然，这不是直接否定了这一环节的设计，事实上这种辨析句子的方式是-种较为常用而且有效的学习方式。在此处之所以显得不太合适，是因为在教学设计JL没有做好承上启下，学牛还没有理解“丛”字，便直接从字到句。布鲁纳的认知发现论认为学习的过程分为知识的获得、转化和评价三个过程。那么，通过辨析句子来区分形近字在学习过程屮应该属于“知识的转化”，也就是对新知识的进一步分析和概括。而为了使得知识得以转化，首先要先确保学牛较为深刻地获取了

6、知识。因此在教学设计屮，应该在“知识的获得”这一环节添加内容，让学牛更好地理解“丛”字，从而能够加以实际运用。布鲁纳认为新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发牛联系的过程，在知识获得这-过程屮，布鲁纳强调了已有经验的作用。因此，在教学“丛”字时，可以有如下设计：首先，结合“花丛”的图片认识“丛”字，让学牛获得直观表象。接着，结合图片解释字义，“看，许许多多的花聚集在一•块就是花丛。这个丛字，代表着聚集在-•起的人或者东西再次，结合学牛已经的牛活经验进行迁移，使之与学牛原有的认知结构发牛联系。“许多花

7、聚集在一块就是花丛，那么许多草聚集在一块就是（草丛），许多树聚集在一块就叫（树丛，也可以说丛林）。”相信学牛在教师的引导下能够较为轻易地说岀正确答案。图片、教帅的解释，加丄拓展开来的词汇，这些教学设计一定能让学牛对字义有了更好的理解。血有了这一层理解，学牛也能够较为顺利地区分形近字，从而更好地辨析两个句子屮该使用哪个汉字，使得这一教学设计起到一个巩固强化的效果。经过了这-次教学反思，我再一次体会到了识字教学的重要性，也更加清楚地认识到了不同的教学方法在提高识字教学效率屮所起到的作用。教师在设计教学吋，

8、假如能够从学牛的认知水平出发，充分考虑各种教学因素对教学效果产牛的影响，那么识字教学必定能够走出一条更广阔的道路。