浅谈用发现法教归类识字.doc

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1、如何进行归类识字教学 在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话，那一定能变得很“聪明”！小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动的做到这“四到”呢？如何让他们在“四到”后再去发现问题、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？这一直是我教学中所追求的目标。因为它体现了以创新精神和实践能力为重点的素质教育目的。在多年的归类识字实际教学实践过程中，我发现“发现---自主”这种识字教学模式比传统的由教师首先讲出某一课识字的规律，讲解生字的音、形、义

2、，学生被动接受的知识的教学模式更好。因为识字教材采取以上多种形式编排，旨在体现汉字规律，激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。因此在教学中，教师要充分调动学生的4学习积极性，引导他们在已有的识字基础上，主动识字，即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字型；结合词语、句子，联系图画理解字义。一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学能掌握的，教师就不要多讲解了，教师的指导作用，主要体现在教方法，教规律上。识字学词学句中的句子和短文，要多读，少讲或不讲。而在“

3、发现--自主”这种识字教学模式的课堂上，正是体现了以上的特点，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使识字学习成为学生自身的需要，听说读写认能力就在“发现--自主”的过程中得到发展。下面以我在教学第三册“识字学词学句（一）”中为例，叙述用“发现--自主”这种教学模式进行教学的片段。    一、“我发现了一个‘秘密’”  “发现--自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。因为在识字学词学句中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学

4、习的“秘密”。心理学告诉我们，儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上识字学词学句的课时，我就告诉学生们这一课中有很多的“秘密”，期待他们去发现，谁发现一个小“秘密”，老师就给他一个奖励。这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去读课文，去思考，去寻找“秘密”的所在。这样，课堂就成了“发现秘密”的乐园。如在教学第二课时，学生通过自己的朗读和讨论，发现了“这课的生字都和树木有关系，所以都有木字旁”；生字的偏旁部首都是木字旁，木字变成部首后最后一捺变成了一点”；“有些

5、部件的发音和生字发音相似”，“木字旁的字写的时候都是左边窄，右边宽”。在学习3课上发现了“学习内容是由熟字+偏旁=生字，再用生字组词造句组成的”；“偏旁可以在熟字的上面、下面、左边，还有半包围”；熟字加了偏旁后变小了，如‘认、伙、晴、情等’”；有些字一捺变成了一点，如‘达、彩’”；“生词和句子能让我们知道这个生字是什么意思”......像这样的例子不胜枚举。显然在学生发现“秘密”的过程中，在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三4的能力。教材中所要教给学生的知识都由他们自己“发现”了，

6、而往往自己发现的知识远远比别人灌注的记得更牢靠。  二、我有个小小的“问题”    学生在“发现--自主”的教学过程往往也会提出很多问题。也许这些问题老师在备课的时候由于年龄、经验和心理的差异根本没有考虑到，但是学生想到了，而且提出来了。如在教学第四课时有学生提出：“歪”为什么不是“不直”呢？“三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人呢？”“歪”为什么不是“不直”呢？面对这些问题我既高兴又着急。高兴的是学生学会了思考，学会了提问，要知道爱因斯坦曾经说过“提出一个问题远远要比解决一个问题难得多。”

7、所以这个时候我总是非常热情和惊异地赞赏他们。着急的是有些问题我备课时根本没有考虑到，简直无法回答。这个时候就需要老师的临场应变能力和实事求是的教学精神了，我一般就是让学生自己解决：在坐的哪位同学能回答他的问题？虽然学生的某些解释不具有那么严密的科学性，但是我觉得对于低年级的孩子来说，能够具体生动形象地让他们理解和记住所要掌握的知识，我们就完成了教学任务。    4在“发现--自主”的教学活动中，学生的语言和思维能得到充分的发展，充分体现了新课标中提出的“语文要放在生活实际中去学”的宗旨。它做到了目标让

8、学生明确，过程让学生参与，情境让学生进入，问题让学生提出，答案让学生找到。综上所述，“发现--自主”这种教学模式非常适合“识字学词学句”这种课型，它符合学生的认知规律和师生平等、教学相长的教育原则，它能调动学生独立思考的积极性，它能使学生始终置身于“无拘无束”的语文学习环境，激励学生敏锐发现，自主学习，积极进取，创新求异。我想，这种教学模式也可以应用到其他的教学当中去。    总之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生