论小学生英语口语能力的培养.doc

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1、论小学生英语口语能力的培养李娟摘要：英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在必行，在小学教育中则显得尤为迫切。以“基于问题学习”和“情境教学法”为理论依据，在问题情境中借助词与语言为工具，是激发小学生的学习动机与兴趣，培养小学生的口语表达能力的有效措施。关键词：氛围；兴趣；展示；评价作为语言输出的技能，口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的语言学习能力与人际交往能力。从目前情况来看，并不是所有的小学生都具有熟练的口语表达能力，因为口语能力的发展不是口发的，它需要通过有效的训练和培养。以往我国英语教学由于受考试制度

2、的影响，中小学教学在很大程度上忽视小学生口语表达能力的培养。结果，我们的学生很难面对面用英语进行交流。在教学过程中我们发现，即使小学生掌握了一定的语法知识、词汇、句型后，口语表达能力仍旧没有相应的提高。主要问题是他们不知道如何止确有效地阐明自己的观点，在使用词汇时心中没底，不知道如何恰当地使用相应的词汇，导致在使用词汇的过程中词不达意，意思表达不清。加上中小学教学过程中只注重知识的理解而忽视语言的应用，学生理解的信息远远大于产出的信息。本文以基于问题学习（problem-basedlearning以下简称PBL）及情境教学为理论基础，在中小学英语教学中构建问题与创设

3、环境来提高小学生的口语表达能力。一、创造轻松、愉悦的口语表达氛在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说,或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下三点:1、创境激趣兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛圉，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望,让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授PEP教材第五册第六单元中的PartB

4、Let'stalk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说:Look,thisismyvillage・Isitbeautiful?Doyoulikeit?紧接着问生：What?sinmyvillage?Arethereanyflowersinit?学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What'sinyourvillage?Arethereanyflowersinyourvillage?学生们争先恐后,各抒己见:Therearemanyflowersinmyvillage./Thereare

5、manytreesandsmal1housesinmyvi11age・/Tnmyvillage,theskyisblue,theairisfresh・/MyvillageisverybeautifulandIlikeit.又如，在教学What'syourfavouriteseason?时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图，季节活动，季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编岀一段情境对话，最后在小组内进彳亍Show

6、andtell。学生积极参与活动，口由交流，在无拘无束,畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平,开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。英语教学的主耍矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽彊丿冃英语组织教学，把握好课立的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。3、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学

7、民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠止的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。二、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题1、小学生口语表达时出现的一些问题在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不