浅谈农村中学语文教学中创新能力的培养.doc

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1、浅谈农村中学语文教学中创新能力的培养弋阳县朱坑屮学郑才庭二十一世纪是“创造教育世纪S创造性人才要通过创造教育来培养。创造性是每一位学生都具备的心理潜能。在教学过程屮培养学生的创造性学习能力,不仅是可能的，而且是必要的。我们作为教育工作者，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。从索质教育和创新教育的角度来看，农村屮学语文教学屮，培养学生的创造性学习能力的培养可以从以下儿方面做出一些新的尝试。一、重视学生创造性人格的培养，激发学生创造性学习的兴趣由于人格因素对一个人成才具有重耍作用甚至决定性作用。学生对学习的兴趣是推动学生

2、的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重耍心理因素。因此,在教学中，教师应注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能地为学生进行创造性学习提供能激起新异感的学习情境，让他们去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。这样，一旦学生自己选择了学习方式，并负责地参与创造性学习的过程之中，也就会水到渠成，达到促进学习的目的。在语文教学过程屮，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为屮心，还学生学习主人之地位。长期以来，由于受到“应试教育J“片而追求升学率"的负面影响，我们许多教师总是津

3、津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不光是教法问题,更是教学指导思想和教学观念的问题。原苏联著名教育家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。’'创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动"起来。教学是教师和学生的双边活动，双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。二、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而

4、形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它耍求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范圉内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活'‘了，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师耍鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也耍给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新

5、的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但耍让学生理解并掌握形成的结论，更耍为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。"于漪的话，精辟至极。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是耍解放思想，面对问题或结论教师耍引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题而前，培养创新能力。三、重视思维发散性训练，培养学生聚合思维的能力发散思

6、维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式。发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。流畅性、变通性和独创性是发散性思维的三个思维角度。这三个思维角度又是创造性思维的重要内容。因此，培养养发散思维能力，应从流畅性、变通性和独创性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。1、突破一题一解，主张一题多解。如组词练习中的“一词多组=填空练习中的“一空多填二作文训练中的“一题多作二都是培养学生发散性思维能力的有效的方式。有这样一道文化常识题：“下面这首古诗描述了我国民间一个传统节令的景象，这个节令是：

7、中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望,不知秋思落谁家？①中秋②七夕③重阳④元宵。"解答此题耍从民俗、民习、物象，抒情议等角度分析和思考，从而找到最合理也最科学的方案。此类例题很多，不胜枚举。2、突破常规思维。主张变异思维。著名华裔美籍物理学家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说20世纪物理学经历的大大小小的事情，凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：①不耍盲从专家的结论。②永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。③对意料之外的现象有