我对高中文言文教学的思考.doc

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1、我对高中文言文教学的思考武宏山文言文教学，既是高中语文教学的重点，也是难点，是考试中学生最容易失分的部分。因此，如何搞好高中语文中的文言文教学，就成了我们必须解决的问题。长期以来，在文言文教学中存在着忽视字词积累，过分注重文章赏析的倾向。我认为这种做法有本末倒置之嫌。没有对字词作必要的疏理，没有对文章内容比较全面的把握，耍想对文章有比较深入的理解，那儿乎是不可能做好的事。而且，作为高二年级的学生，已具备了比较扎实的现代文的理解能力，因此，对文言文内容的全面把握就显得尤为重要了。那么，如何做到让学生对文言文的内容有比较全面

2、的把握呢？下面我就我的理解谈一下看法。一、强调诵读，培养语感诵读是学习文言文的传统的重要的方法。“书读百遍，其义自见。”古人读书未必先疏通字词的障碍，字词的意义是从反复诵读乃至“倒背如流”中“悟”出。学生中普遍存在着边看注释边诵读的习惯，极大地影响了诵读的流畅性。我耍求学生至少耍读两遍课文，第一遍，读准字音，第二遍，抛弃注释，大声诵读课文。如果时间允许，贝麼求学生当堂由熟读以至能够背诵全文。在此基础上逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也便水到渠成，容易得多了，效果自然也会好起来。二、对照注释，初步疏通文意现在的教材

3、，注释都比较繁富，学生结合注释，一•般都能弄懂文意。只是在平常的教学中，教师没有给学生足够的时间，过分地相信学生的自觉性，过高地估计了学生的学习能力，致使这一至关重要的环节没有落到实处。教师要督促学生勤动手，养成不拿笔不读书的良好习惯。一是耍将注释中对文中重要字词的注释“搬”到课文上，以期收到学生在读的吋候，无意中记住了该词意义的功效；二是要将自己不能理解的地方标示出来，便于询问请教或者作为听讲时的重点。三、强调对句子和文章的翻译通常的情况是，学生可以说出单个字的意思，却不能将整个句子翻译得通畅，因此必须注重培养学生翻译

4、句子和文章的能力。对文言文翻译的原则是信、达、雅。“信”就是忠实原文，不能曲解误解原文的意思；“达”就是译文要通顺明白，合乎现代汉语的语法习惯;“雅”就是译文要尽量优美流畅，译山原文的语言风格和艺术水准。三者之屮，“信”是第一位的。一定要强调学生一一对应的“直译”意识。在翻译中，我们要灵活地采用“留、对、拆、增、删、调”这六种技巧。“留”就是古今意义相同的词，以及专有名词都可以保留下来，不必变动或翻译；“对”就是将已由单音节发展为双音节的词对译出来；“拆”就是文言文中有时连用的两个单音词，在白话文中恰好是一个双音词，对这

5、类词语，需拆成两个单音词来进行翻译，而不能用白话文中的双音词的词义去翻译；“增”就是增补句子的省略成份或词语活用后的新增内容；“删”就是删除文言文屮那些没有实在意义的虚词；“调”就是把文言文中倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法习惯。达到了以上这些耍求，翻译出来的文言文就会既准确又富于文采。在这六种技巧屮，“对”是最基本也是最重要的一种，必须重点强化。四、总结归纳，形成体系字词的归纳主要有实词与虚词的一词多用和一词多义、通假字、古今异义（注意古今差别极大的词）和词类活用。一词多用和一词多义主要由教师以题目的形式

6、列出，要求学生解答，在解答屮记忆并学会运用；对于文中的通假字、古今异义和词类活用的词按类让学生采取自由发言的形式从头至尾在文章中找出，教师适当的纠正和补充。特殊文言句式主要包括判断句、倒装句、被动句、省略句等，也应由学生自己以自由发言的形式从头至尾在文章中找出，教师适当的纠正和补充。在总结归纳的过程中，耍给学生总结一些有规律性的东西。如“而”这个虚词的后面如果是一个动词，那么它的前面一般也有一个动词，如果这个词表而看起来不是一个动词，这个词一般也活用作了一个动词。“去今之墓而葬焉”（《五人墓碑记》）中的“墓”就是如此。又

7、如在疑问句和否定句屮，如果是代词作动词的宾语，一般都把这个代词前置了。“古之人不余欺也”（《石钟山记》）就是“古之人不欺余也”，“沛公安在”（《鸿门宴》）就是“沛公在安”。再比如通假字。通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。教材中学生接触的文言文通假字特别多，如“失其所与，不知”中“知”通“智

8、”，“约从离衡”中“衡”通“横”，“制其弊”中“弊”通“敝”,“陈利兵而谁何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”,“赢粮而景从”中“景”通“影”等等。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。五、强化练习，举一反三规律性东西的总结，往往能对学生起到举一反三的作用。当我们把这些文言