导师论文-靳成民.doc

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1、“以人为本”促进学生个性发展九三班导师：靳成民大自然之所以绚丽多彩，生机盎然，就在于它有千姿百态，千差万别的万千物质所构成。一个班级也是如此，就学生而言，正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，有多少个学生就会有多少种不同的性格、兴趣和爱好，如果能够让每个学生都充分发展自己的个性，发挥自己的特长，为班级添砖加瓦，贡献一份自己的力量，那么一个优秀的班集体就会形成。　　学生的个性发展，对学生来说就是在学习上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自

2、己的潜力得到发挥和张扬，为将来学以致用和有所发现和作为，使思维能力、动手能力、创新能力得到有效的发展的过程。一、对以往教育行为的反思传统的教育过程中，很多教师忽视了个性，只注重共性，用统一的标准要求学生，认为只有学生听话，成绩好就行了，因而人为地压抑了学生的个性，扼杀了学生特长，让一群群天真活泼的学生，在教师“条条框框”的呆板调教下，成为一个个毫无个性，毫无特长的只知啃书本的如同一个模子出来的书呆子，这种教育方式在过去是不科学的，在如今的素质教育中更是应该坚决否认和摒弃的。不少教师在工作形成了管天管地，管头管尾习惯，这“守则”，那

3、“规范”里充满着“严禁”，“不许”，“不准”之类的词。不该管的偏要管，如有些教师把孩子的年龄特征、心理特点，以及由此导致的行为，视为“违纪”，加以指责或惩罚。这既是教师自寻烦恼，又是误解、委屈了学生。有的时候学生的一些不良表现明明是个性心理和行为问题，需要予以理解和治疗，却被认为是思想和道德问题，而加以批评和惩罚……所有这些都严重影响学生个性的充分发展和健全人格的形成。教育是一种引导，也是一种真正的爱的艺术。所以，对正处于成长中的青少年学生的教育，我们导师自然应该多从正面去激励和引导。给孩子营造一个宽松自由的教育环境，有利于孩子的

4、健康成长。孩子的好动、爱玩等，不但不是什么缺点、错误，而是道德、智能的生长点。导师的工作，除了对学生施以理论灌输外，就是对学生行为规范的养成进行管理。导师的工作对象是人，不是机器零件，不是静态的物体，我们期待的是生动活泼成长的一代新人。学校的教育功能是教书育人，强调人本位，以人为中心，尊重理解人，更多的是需要心灵的推动、说服、沟通，需要一种与之相适应的心情舒畅、奋发向上的宽松环境。制度建设是班级管理中的重要举措，但是制度的制订与实施需要符合学生的年龄特征，注重养成而不是以检查、纠偏、惩罚为目的。人的本性告诉我们，没有谁喜欢被强迫或

5、遵照命令行事，这一点已是众所周知。反观我们的教育管理的规章制度，充斥的是行为规范、处罚条例、奖惩细则，每一所学校，每一个班级都是千人一面，一条条，一项项，不可谓不具体全面，效果如何不得而知，常常是贴在墙上，挂在嘴上，落实不到行动上。往往会带来负面的影响，比如，为了文明班级的评比能够多一点分数，有的教师默许学生弄虚作假，假好人好事，假捐款，实际上是戕害了学生的幼小的心灵。我们过分强调了科学管理，强调了量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束学生，使学生主动性、积极性受到挫折，这种管理本质上还是一种非人性的管理，是见物不见人的表现。

6、眼下流行的量化管理在校园里大行其道，数字化的评比已经渗透到常规检查的方方面面，校园里的行政领导，值日教师，自主管理委员会的学生，他们都带着一个目的——扣分。太多、太明显的监督气氛使人有不受尊重的不悦之感，不利于教育、教学的进行。当务之急是彻底改变改变这种毫无人性化的现状，让班级管理制度深入人心，变他律为自律。建立符合本校本班特色的充满人文关怀的管理模式，用那些以精神引导和价值取向为特征的管理理念来共建师生发展的新家园。二、“以人为本”发展学生个性的重要性　　教育必须着眼于“人”的内在的发展要求，把“人”当作教育的目的本身，这才是人

7、们在“素质教育”口号下，理应追求的教育实质。弘扬人性是21 世纪赋予我们的重要使命。教育要从“人性”出发，从每一个活生生的人出发。从“人性”出发的教育，满足人的发展的多方面的需要；从每一个活生生的人出发的教育，使每一个人的个性都能得到充分发展，每一个人都有自己的潜能，但每一个人的潜能发展方向可能是不同的。那么在学校里，在班级里，每一个学生就有根据自己的潜能上特点积极发展的权利，每一个学生不仅有自己的潜能，而且这些潜能由于个人后天条件的差异，开发的情况会有很大的不同。特别是一些学生由于处于不利的环境下，潜能的开发会受到压抑。而班级作

8、为学生生活的最为重要的环境之一，既可能成为学生的发展障碍，更可能使这种障碍在班级社会环境得以解决。导师理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责任！导师不仅要关注学生的一般发展需要，而且要关注每一个学生的发展特点，根据自己所导的每一个学生的发展需要，