浅谈学生自评、互评作文能力的培养.doc

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1、浅谈学生自评、互评作文能力的培养摘要:让学生学会评改作文,不但能使学生主体作用得到充分发挥,学生的自主性有所增强,而且能培养学生的创造性思维,提高学生的写作能力。关键词:学生口评作文;面批;口批;互批;反馈;讲评一、教会学生自评作文的能力1•面批作文,教给学生批改方法血批是培养学生自改作文能力的第一步,也是落实因材施教的好方法。面批的内容除字、词、句外,重点应放在思路结构、方法技能上。面批时,教师应先让学生思考怎样改,改得恰当,教师予以肯定、表扬;不恰当,教师再提出针对性的修改意见,让学生再修改。2•教师先批

2、,学生改后再批,让学生掌握批改方法面批能使学生初步悟到修改作文的方法,但如何修改作文,在学生的头脑中还是比较混乱的。这时,教师就应给学生创造机会,让他们去把这种混乱试着捋顺一下。具体做法是:我选择一篇中等水平的作文,原文(包括标点符号)复印,在原文中将错别字、病句加上方框和横线,并写上正确的字和修改成通顺的句子,精彩的语句下边加上波浪线,旁边加上简略的评语,指明其表达艺术技巧及作用。其他增删都采用修改文章常用的符号,最末写上总评和分数,将这样一份评改样卷发给每个学生,为了便于学生操作,教师要明确具体评改要求与

3、程序。我帮助学生确定修改的内容:(1)不恰当的题冃。(2)错别字。(3)用错了的标点符号。(4)病句。(5)删去多余的字词句段。(6)添加必不可少的字词句,标点。评包括眉批、总批;眉批要求三言两语,多从正确方面肯定,全篇不少于三处。总评百字左右(50-100字)。眉批的具体对象包括简明醒目而又修辞Z美的题目、生动传神的语句、精彩的语段。总评要评文章对所给题目或材料的把握、主题(论点)的确立、材料(论据)的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧(论证方法)和语言修辞的运用、书写的态度和水平等,八项中至少写出五项

4、,也以止面肯定为主,同时允许指出其不足。待学生按要求修改后把作文交上来,教师再二次修改,主要是检查修改情况,按等级评分。在评讲作文时,教师再出示好、中、差三类学生修改的作文,读一读,比一比,议一议,想一想,修改好的好在什么地方,差的差在什么地方,说一说应怎样进一步修改,再用学到的方法进行自改。在整个评讲过程中,学生手、脑、嘴并用,使其进一步掌握修改方法。3•学生先自改,教师后批,充分发挥学生的主动性,形成自改的能力学生通过以上两步的训练,掌握了一定的批改方法,有了一些批改经验。教师这时应大胆地放开,让学生自己

5、改,改后大声地读一读,听一听修改得恰当不恰当。学生自改的同时,教师要了解学生改的情况,并及时做出评价,既要提出问题,更耍肯定成绩,以进一步调动学生的积极性。经过学生精心修改后的文章,教师再批改时,就不需要面面俱到,只要抓住一点两点切中要害就行了,并对学生自改情况加以评价。二、在学生基木学会自评的基础上,指导培养学生互评互改作文的能力,不断提高学生写作的兴趣1•学生依据教师的指导和要求试评同一文章,树立自信心。印发一篇学生作文,让学生试评试改,然后组织学生讨论,明确哪些应该改动,哪些地方应下评语,总评中肯定与否

6、定的主要意见。这样,学生就基本掌握了评改的程序与方法,自然就树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失,以便今后扬长补短。2•老师根据学生作文水平,确定相互评改的对象,每人评改三次以后再交换对象。这样做,有利于学生相互学习,开阔眼界。3•教师要及时反馈信息与矫止偏差。我每次抽查五分之一,加上培优补差,不超过20份。除对原文和评改有完全不同的看法做一点批注外,一般只打出作文评改的分数。但在统一讲评时,要总结好共性较为成功的地方,并表扬部分修改能力较强、修改较得体全面的学生;对少数仍不上路的学生进行反复耐心的具

7、体指导,以纠正他们在作文修改中的认识不足和定向偏差,提高他们的修改能力。通过以上各环节的具体操作,学生在作文的自评、互评互改中,由初步感知到亲身尝试,由模仿他人到独立改评,由片面、简单的识别到着眼全局,进行深层的分析、判断和综合定论。这样,长此以往,不仅有利于学生对文章的阅读赏鉴、认识评判,还能从根本上改变学生对作文写后不加检杳的坏习性,对提高学生的写作水平大有裨益。综上所述,培养学生自评互评作文的能力,有利于切实提高学生的写作能力。参考文献:钟显林•论作文评价[J]・吉安师专学报,1997(04)・作者简介

8、:王晓庄,男,1961年9月出生,汉语言文学专业,现就职于河南省宜阳县石陵第一初级中学,研究方向:语文教学。

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