词语盘点之我见.doc

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1、词语盘点之我见 人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点”。教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”，清点也。如果学生在盘点之后，大脑中仍旧模糊一片，难知其意，那显然就没有达到“盘点”之效。四年级下册的8个主题单元中，词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么？根据这样的思路，我将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”:“引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么，老师可利用本组的词语盘点引

2、导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的作用，这是显而易见的，也是老师们应该意识到的编者意图。“自能盘点，授之以法”此乃第二境也。老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。仅以四年级(下)的第一单元为例:在48个词语中，有的是关于事物名称的；有的是描写形状的，有的是带有色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的办法──分类记忆。在这个分类整理、归纳过程中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学

3、生独立学习进行了能力奠基。“唤醒意识，学以致用”此乃第三境也。如果说教给了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语。我以为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性，激活学生的思维，使词语找到“归宿”。我建议老师们可以通过联词组段的练习，引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。学生在语言运用中，会焕发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。“课程标准”在第二学段习作要求中也提出:“要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语，是组

4、成句子最小的语言单位，在语文教学中，(尤其第二学段)应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。我们不妨这样思考，在习作评价中，通常情况下，学生作文中词汇量丰富与否，某种程度决定了他分数的高低。把它当作是作文评判的一个依据，其原因不就是它能从一个方面反映着学生语文的功底与能力吗？这是不可否认的，也是多少年来，众多的老师总是关注学生积累词汇的原因之一。基于以上的思考，我认为老师们应该关注词语盘点的教学，将它当作有效的教材资源为语

5、文学习所用，创造性地使用教材。