化诗为画诗画结合——《草》教学设计.doc

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1、化诗为画诗画结合──《草》教学设计佛山市高明区更合镇中心小学【教材简析】：　　这首古诗原题为《赋得古原草送别》，作者是唐代诗人白居易。原诗8行4句，课文摘用其前4行，诗题改为《草》。《草》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二课《古诗两首》中第一首。是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。这4行诗句的意思是：原野上长满了茂盛的野草，这些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生长，野火只能烧掉草的茎、叶，它的根还在，来年春天，草儿又重新发芽生长。课文概述了野草的特点，赞颂了它顽强的生命力。【教学设计理念】：古诗语言简洁、精炼、含蓄，但又

2、蕴含了丰富的内容。一句诗往往就是一幅饱含意蕴的画。传统的“串讲”，枯燥乏味，很难调动学生的积极性，让学生难以领略诗中的美境。因此，在古诗教学中，应该重视情境教学，运用多种媒体，再现诗中美的意境，为学生提供丰富的感性材料，通过具体可感的生动画面，激发学生的思维能力和想象能力，体会诗中的感情，从而真正把美育很好地渗透到古诗的教学中去。【教学设想】：《草》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二课《古诗两首》中第一首。是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。低年级儿童对古诗理解有一定的难度，所以，我采取“化诗为画　画中领悟”的教法，在讲解

3、古诗时，一是声像结合入意境；二是化诗为画解词句。最后指导吟诵激情感。这样学生就能领悟内容，体会诗情。【教学目标】：知识与技能：1、咀嚼和体悟重点诗句，理解“离离、枯、荣”字词义。　2、在范读，听诗，齐读，想象等活动中达到正确、流利、有感情地朗读诗歌；能简单表达古诗的大概意思；背诵诗歌。-4-过程和方法：在教学中反复引导学生吟诵，并联系生活实际和画面展开想象，从而体会诗歌的韵味，受到美的熏陶。情感态度价值观：通过学习古诗，感受小草顽强的生命力；初步懂得要像小草一样的不怕困难，顽强不屈，体会诗歌的韵味，激发喜爱阅读古诗的兴趣，培养学生热爱大自然的情感。

4、【教学重点】：引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。【教学难点】：１、理解“离离、枯、荣、尽”的词义。２、懂得句子“野火烧不尽，春风吹又生”的含义。【教学过程】：下面，我以古诗《草》的教学为例，谈谈如何把美育渗透到古诗的教学中去。一、声像结合入意境我精心设计导语。上课一开始，我便播放如行云流水般的古筝曲，用充满感情的语调对学生说：“有一天，白居易骑着一匹白马来到茫茫草原上，他看到了什么呢？”随即，我马上出示“茫茫草原图”，创设一种“到草原”的情境、引导学生观察，感觉草原的美景。从而帮助学生想象作者产生某种思想感情的原因，与作者产生鸣，一同进入意境

5、。二、化诗为画解词句学生进入意境后，初步感受到诗中的美，于是学习兴趣变浓，求知欲增强。我抓住这个挈机，及时出示诗中的画画、化诗为画，进一步让学生感知形象、体会感情，从而达到理解词句的目的。1、由“茫茫草原图”引导学生观察、感知、理解第一行的诗意，然后图文结合，进一步明确“离离”就是形容小草十分茂盛的样子。2、“一岁一枯荣”中“枯荣”难以理解，我就出示“草原枯荣图”，问学生：“草一年中有哪两次大的变化？”学生回答：“绿一次，黄一次。”然后我再问：“枯”可以用哪幅图表示？“荣”呢？由于学生已经对草原枯荣图有了一个初步认识，因而能很快答出基础上，我再引导

6、学生根据图意，联系实际，理解枯荣，运用“枯、荣”-4-说话。使学生由意会→言传→运用，真正学懂这两个词。3、在理解第三、四行时，我首先出示一棵完整的草，让学生认识草的各部分，为理解下文做铺垫，然后再出示“熊熊大火图”，问学生：大火烧完了草原的哪部分？哪部分烧不完？由于有前面的铺垫，学生很快说出：大火烧完了草的茎叶，烧不完地下的根。此时，我马上出示“草原春景图”问学生：“春天来了，小草发生了什么变化？”“强大的野火为什么烧不完它？”学生回答：“因为它的根还在”，从而揭示小草有顽强的生命力。4、在理解第四行时，我不要求学生说，而要他们用一幅图把诗意画出

7、来，边画边放古筝曲，促进学生想象春天草原的美景。就这样，在理解词句的过程中，我把抽象的语言文字转化成一幅幅生动的画面。是学生既理解了诗意，体会了诗中有画的意境，而且还能把体会的意境──这种隐形的思维活动，用图画的形式表现出来，从而达到深入理解的目的。三、指导吟诵激情感学生领会了全诗的词意、句意，悟出了全诗的主旨──弱小的野草蕴藏着强大的力量。此时，教师播放节奏轻快、行云流水的古筝曲，并充满感情地范读诗句。音乐渲染了感情，丰富了意境，学生的情感也被充分地调动起来了，仿佛自己就是白居易，身临其境，这是由自己看到的景色所作的诗。课堂气氛出现了又一个高潮。

8、在整堂课的教学中，我充分利用电教手段把文字内容付诸可视画面，给学生创设意境，让学生有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可