几分之一教案.doc

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1、义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》第一课时《几分之一》教学设计相如一小李敏教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》第91页主题图、第92页例1、例2。教学目标：1、初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。2、通过观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流，培养学生的合作意识、数学思考与语言表达能力。3、在学习活动中，体会学习分数的必要性，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重、难点：理解

2、几分之一的含义，会读写几分之一。教学准备：多媒体课件、多种图形纸片、彩色笔、尺子。教学过程：一、激趣引入。1、认识平均分。有谁知道，农历8月15日是我国传统的什么节日吗？按照习俗，这一天我们一般要吃什么？在中秋节这天，李老师家中来了两位小客人，一位叫小红，一位叫小明。我拿出月饼来招待他们。你们能不能帮我想想：（出示课件）如果我拿出4块月饼分给两人，可以怎样分？每人分得几块（生：一种是平均分；一种可能是不平均分。）师：你认为哪种分法比较合适？（生：一样多；平均分。）每份分得一样多，在我们数学中叫作什么？（师：这种分法比

3、较公平，对不对？）板书：平均分（出示课件）如果我只拿出2块月饼分给两人，这时又应怎样分？每人可以分得几块？（师：这两次分月饼都告诉我们，在分东西时要做到公平就应该怎样分？）（生：平均分）（师：也就是让每份同样多。）2、引入分数。（出示课件）可是，李老师现在只有1块月饼，要把它分给两人应该怎么分？这时每人可以分得几块？（生：半块；一半。）师：之前两次分月饼，每人分得的块数我们可以用像“1、2”这样的整数来表示，那现在这一半又该用哪个数来表示呢？矛盾冲突：不能用整数来表示结果，引导可以用分数表示。（生：……）第1种情况：

4、如果有学生提出了，（师：正如这位同学所说的，这一半可以用来表示。在数学中，我们把像的这种数叫作分数。今天这节课，我们就一同来初步认识分数。）第2种情况：如果没有有学生提出，（师：今天这节课，我们就一同来研究这个问题。）板书：分数二、探索交流，获取新知。1、认识。（1）理解表示的含义。刚才，同学们在三次分月饼的过程中，都是把月饼进行怎样的分配？（生：平均分）当我们把一块月饼平均分成两份时，这一半就是它的几分之几？（生：）师：这里的“它”指的是谁？（生：指这一块月饼，是这一块月饼的。）师：那么，另外一半又是这块月饼的多少

5、呢？（生：也是这块月饼的）（出示课件）（师：那也就是说，把一块月饼平均分成两份，每份都是这块月饼的二分之一，我们把它写作：）（2）读写。（师：那么这个分数究竟应该怎样书写呢？谁来说一说？）（生：先写一短横；师：表示把月饼平均分。生：然后在短横下面写2；师：表示把这块月饼平均分成两份。生：最后在短横上面写1；师：表示把一个月饼平均分成2份，取出其中的1份。）板书：学生书空，边写边说各部分表示的意义。我们把这个分数读作：二分之一，从下往上读。板书：二分之一（3）小辩论。李老师刚刚想到一句话，不知说的对不对，想请同学们帮我

6、分析分析：(出示课件)把一个物体或者一个图形分成两份，每份就是它的。（生：这种说法不对，应该说“平均分成两份”）教师可以待学生回答后演示：出示一张没有平均分成两份的圆形纸片，并将它撕成两份，问：这是平均分吗？涂色部分能表示它的吗？那么，这句话应该怎样表述才是正确的呢？师：请同学们读读改过后的这句话，读出让大家感受到“平均分”的重要性，(4)、你能说出你创造的例子吗？说出的意义，语言尽量规范并抓住关键词“平均分”。（5）折。谈话：在课前准备的时候，李老师曾请了几位同学帮我分发图形纸片。其中，有一位同学对我说，他们一组就

7、是一个圆形，怎能分给两位同学呢？通过刚才的学习，不知这位同学现在知道该怎样解决这个问题了吗？（生：我已经知道怎样做了。我可以把这个圆对折，每份就是这个圆形的，把其中的分给他。）学生边说，老师配合演示：画出折痕，用斜线表示出其中的，并展示于黑板。（师：现在你还发愁吗？）活动要求：(出示课件)接下来，就请同学们从圆形、长方形、三角形这三种当中选择一种自己喜欢的图形纸片来折一折，并将它的用彩色笔涂上颜色，或者画上斜线。完成后，与同桌交流自己的折法。学生动手操作：……展示与交流：展示不同形状的图形纸片折出的，依次请同学说出其

8、折出的表示的意思，并以该同学的名字来命名他的折法。（师：你能把你的折法介绍给大家吗？）（生：我是把一个某某图形对折，把它平均分成两份，每份是这个某某图形的）（师：你叫什么名字？你说得真好！为了奖励你，林老师决定把你的这种折法称之为某某同学折法。）这几位同学都折出了图形的几分之几？（生：）因为他们都把图形怎样了？（生：都把图形平均分成两份，每份就