高中英语生态课堂的构建.doc

《高中英语生态课堂的构建.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中英语生态课堂的构建　　摘要：构建高中英语生态课堂，能够满足高中学生的发展需求，激发他们内在的潜能，体现学生的主体地位。构建生态课堂是新课程改革的需要，同时也能更好地遵循教学规律，促进了学生价值观的形成。关键词：高中英语教学生态课堂新课程改革中图分类号：G633.41　　文献标识码：C　　文章编号：1672-1578（2014）01-0122-01　　新课程标准当中提出中学阶段的英语教学课程目标应当包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个方面。生态课堂的构建正是基于新课程教学目标的基础，生态课堂为教育改革提供了新思路。1　　生态课堂的内涵和意义　　课堂主

2、要由教师、学生、课程和环境等要素共同构成，其主体是教师和学生，课程是重要的信息载体，主体和载体在不同的环境当中相互联系，是多元互动的。课堂生态又和自然生态有所不同，课堂生态当中，每个元素都是在变动的，师生双方都有其主观能动性，课堂教学的安排和进度、师生关系等等都直接影响到生态课堂的构建。　　生态课堂是关注学生发展的课堂，和传统课堂并非毫无联系。生态课堂创造了一种全新的生态模式，在继承传统课堂特点的基础上，通过最优化、最有效的课堂教学活动，充分开发每个学生的潜能，鼓励学生创新思维的培养，让师生在教学过程当中共同成长。生态课堂既有传统课堂特点当中的那种目的性和时空性，也有其独特的整

3、体性、共生性、协变性和开放性的特征。因此，生态课堂是具有蓬勃生机的、各环节紧密相连的、可持续发展的和谐课堂教学新模式。2　　高中英语生态课堂的构建策略2.1构建和谐的师生关系　　和谐的师生关系是构建英语生态课堂的重要前提，只有教师主观上尊重学生和其主体地位，才能在教学当中激发学生的学习热情，也才能更好地营造出生态课堂的氛围。教师要尊重每个学生的个体差异，承认教师本身的主导性，这样才能引起师生双方的共鸣。教师要摆脱传统的权威观，特别是在新课程改革当中，要以教师自身的人格魅力来影响学生，以娴熟的业务水平和良好的道德修养来树立非制度型的个人权威形象。教学过程当中积极与学生进行互动，注

4、重他们主体意识的培养，这样学生学习积极性才能被调动起来，英语课堂的有效性自然得到提升。2.2激发学生的学习兴趣和潜能　　虽然新课程改革不断深入，但目前仍改变不了部分地区英语课堂气氛沉闷的现象，学生习惯了被动“听”英语教师讲课。这从侧面也说明，学生对于高中英语的学习兴趣还不是很高，学生在课堂上的知觉仍未被彻底唤醒。教师在这种情况下，就要精心设计导入，利用如网络多媒体技术等多种教学手段来加深学生的印象。激活学生原有知识建构，利用“图式理论”进行教学，以直观生动的形象来激发学生对于新知识的联想，唤醒他们的记忆来同化当前新知识，完成学习任务。这种方法也适用于短文听力当中，激活学生的背景

5、知识，运用所学策略处理当前信息，锻炼他们的逻辑思维能力。2.3提高学生的自主学习能力　　现代教学要求学生能够掌握“过程与方法”，生态课堂并不是要求教师要做到知识讲解时的面面俱到，而是要注重教师对教材的研究意识，思考如何将原本枯燥乏味的教材能够让学生在学习时能够感觉轻松有趣。现代教学观已不仅仅是“传道、授业、解惑”，更加强调学生学习习惯的培养，从之前的“学会”转变到现在的“会学”，让他们能够在合作学习当中得到真正发展，实现个人素养的全面提高。2.4营造良好的课堂氛围　　课堂氛围制约了课堂教学活动，是生态课堂重要的组成部分，教师对课堂环境的营造起到了关键性的作用，这种作用通过教师的

6、个性、对学生的态度、教学内容体现出来。教师要以一种理解和宽容的课堂心态来面对学生错误甚至荒诞的观点，同时通过各种手段来优化课堂环境。比如合理地安排座位、适当缩小班级的规模、恰当运用网络多媒体技术等等，以这些手段来促进学生之间的相互影响，培养他们的协作意识，提高学习的主动性，同时多媒体技术的应用，打破了时空的限制，发挥学生主观能动性，更好地参与英语学习当中。2.5注重教学过程的动态生成　　教学在生态课堂当中被认为是教师教、学生学的统一过程，是双方共同发展积极互动的过程。通过师生间的对话、讨论和探究的形式充分调动学生思维，将整个教学变成双方主动交往、共同进步的过程。动态生成是生态课

7、堂的发展规律，高中英语教学既应当是动态的教学，更应当是不断创新的教学。在预设的环境当中生成动态环境，使教学具有一定的弹性，让学生积极参与到动态环境当中，感受自己的主体地位，增加对英语教学的认同感。以宽广的胸怀来引导学生探究，使他们能够真正获得收获。2.6积极探索生态化的评价方式　　异于传统教学当中那种选拔性、竞争性的评价方式，生态化的评价方式应当具有多元化原则、情感原则和激励性原则，在评价语言上要有艺术性和激励性，这样也有利于营造和谐的课堂氛围。在评价内容上既要注重学生生态主体的评价，又要注