历史教研组总结范文.doc

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1、历史教研组总结范文　　历史教研组总结历史学是一门古老而又年轻的学科，说其古老，因为它介绍的知识上溯人类起源，至少百万年以上；说其年轻，因为它内涵的智慧启迪着一代又一代人，永不过时。　　因此，由五位教师组成的历史组，承担了全校五个年级三十三个班级的历史课教学任务，可以说人员不多，任务光荣。　　建校以来，在校领导的关心和全校教师的支持下，经过组内同仁的共同努力，历史教研组经历了积极的变化，跨出了与时俱进的步伐，收获了令人喜悦的成果。　　一、改进教学注重实效历史课的特点是教学课时少，但教学内容头绪多，如何处理这个矛盾，我们的回答是抓好常规，

2、注重科学性；加强研讨，注重针对性；及时调整，注重实效性。　　1．问题导引启发学生教师的主导作用离不开课堂讲述，但不等于一讲到底满堂灌。　　二期课改的教学理念，要求通过教师的引导，发挥学生的学习主体作用。　　在备课组活动时，我们除了分析课文的知识结构、确定重点难点等之外，着重讨论教学的过程与方法，设计问题导引的切入口。　　也就是研究如何以课文知识为载体，以问题导引为阶梯，一步一步启发学生的探索思维，引起他们的学习兴趣，讨论面临的学习话题。　　教师首先需要吃透教学内容，确定切入点，激发学生的学习兴趣，根据学生的情况确定难点，以中心内容统合

3、三维目标。　　其次，对教学内容进行整合，适当分解，有取有舍，有主有次。　　再就是选择能够发挥自己所长的、学生容易接受的教学方法。　　在教学过程中，创设情境，设计问题尤为重要，要使问题逻辑紧密、层层推进，形成问题链，一步一步地把学生引向最近发展区。　　这样，学生在整个学习过程中才能积极思维，自主建构新知。　　在实际操作中，除了按照传统循时间顺序而讲外，根据新教材的特点，老师的讲课要以点带面，以人物或事件为中心，突出重点，贵在“精”，切忌“满”。　　2．分层递进兼顾识能能力的培养和见识的提高比知识的积累更加重要，这已成为教学的共识。　　那

4、么如何落实呢？制定目标，分层递进是切合实际的教学方法。　　（1）制定目标就是把要达到的能力目标，按其功能分门别类加以区别。　　如学习史实，要求学生能从时间与空间、背景与条件、原因与动机、性质与特征、结果与影响等多方面去把握。　　目标的制定要符合学生的年龄和心理特征更要符合学生的学习认知规律，例如要充分考虑学生学习能力的差异性、认知过程的循序渐进、知识与能力掌握中的温故知新、认识事物从感性到理性、又从理性去指导感性的螺旋形上升等因素。　　（2）分层递进就是按年级的高低、方法的难易，把学习能力的培养，从低到高，逐步到位。　　比如，提取史学

5、信息是学生应该掌握的一种学史方法。　　低层次要求是学会从平面和网上渠道以少到多、由点到面收集、鉴别和提取有用信息。　　高层次要求是能够以多学科的科技手段获取史学信息，并区分资料是第一手还是第二手，其有效性、可靠性如何。　　能力分层的设定，要考虑到以下情况，例如第一，科学性科学性首先是指坚持“史由证来，证史一致，论从史出，史论结合”的科学的学史研史的态度与方法。　　教师要尽可能提供可靠的史料，以归纳法上课，也就是说，把结论留给学生自己下。　　科学性还表现在正确使用历史概念，对历史的现象要历史地、辩证地看问题。　　不能一概地说，民主比专制

6、好，共和比帝制好，公有制比私有制好。　　准确使用概念，封建等级制、等级君主制都是西欧封建制的特点，但是两个等级的内涵不一样。　　第二，适切性例如地理环境对历史的影响问题很重要，但是不能说过头，似乎地理环境不可改变，文化类别、政治制度等也不能改变了。　　真理向前迈进一步，就将成为谬误。　　超过限度，就成为有争议的命题，第三，选择性例如课文中的“探索与争鸣”可以选择使用。　　若学生基础比较薄弱，建议不要轻易放弃。　　若学习基础比较好，许多问题可以让学生深入探究。　　第四，开放性注意加强历史的通感和交汇感，鼓励同学从多角度多方面多层次地去了

7、解同一个历史人物、事物，或比较不同的历史人物、事物。　　第五，巩固性教育要注意巩固，“温故而知新”。　　例如，制作表格，梳理历史知识。　　按照要求列举知识点等，编制大事年表等，就是让学生自主学习复习巩固的一个好方法，要让学生牢固掌握并经常使用这一方法。　　另外，尽量提倡并指导学生学会运用工具书。　　第六，渐进性形成历史概念，从具体到抽象，循序渐进，有个过程。　　历史概念的学习，由部分到整体，由此及彼，触类旁同。　　方法上，从示范、到学生尝试、到学生熟练应用。　　至于分析问题的方法更有一个由浅入深的过程，需要不断实践与优化。　　二、学业

8、考核多元评价教与学的方法改变了，对学业的考核也应相应变化，才能够更合理更公平。　　我组以初一年级为试点，对考核内容进行改革，学业考核由平时成绩和期末考试两部分组成。　　1．平时成绩内容多样平时成绩包括课堂问答、做练习册、