浅谈思品课课堂提问的方法与技巧.doc

《浅谈思品课课堂提问的方法与技巧.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈思想品德课课堂提问的方法与技巧姬塬学校康晓军课堂提问是课堂魅力的展现。亚里斯多德曾说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是思维的起点，也是思维的动力。合理巧妙的提问能打破学生思维平静的湖面，它不但可以活跃课堂的气氛,激发学生的学习兴趣,而且还可以开启学生的心灵,诱发学生的思维,开发学生的潜能。所以课堂提问的质量直接关系着课堂教学的效果。特别对于思想品德课而言，一节课的成功与否，课堂提问至关重要。那么，如何在思想品德课中很好地进行提问呢?一、提问要把握好时机。即要选择最佳时机，在不同的时间提出适宜的问题，巧妙地设置能够激发学生兴趣的问题。例如，刚开始上课的时，

2、学生的思维正趋于较为平静的状态，这时我就提出一些回忆性的问题，来复习上一节课所学的内容，来引起学生的注意力；当学生的思维处于活跃状态时，我就提一些分析性和评价性较强的问题，这样有助于培养学生的创造思维；当学生处于疲惫状态的时，我就提一些轻松幽默的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。但提问时也应注意，不可一味的为追求课堂气氛的活跃，而问个不停，从而使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。二、提问要注意层次性。教师可根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。提问应

3、按照先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。例如在教授：九年级《实施可持续发展战略》一课时，我就设置了三个大问题：1、在我们的身边存在哪些环境问题？2、造成这些问题的原因是什么？3、为什么可持续发展是人类共同的选择？这三个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答，尤其是给差生有发言的机会；第二个问题，就要从这些问题中进行归纳总结，这就稍难一些，需要一定的口头表达能力和归纳概括能力，中等及以上的同学可回答；第三个问题，需要有一定的分析能力，不是一下子就能回答的。于是，我让学生们展开讨论，最后每小组推选一个同学发言，这就需

4、要集体的智慧。通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，既实现了教学目标，也进行了思想教育，取得了较好的教学效果。三、提问要适度。我认为一个适当的提问，对于启发学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。第一，提问要难易有度。如果问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如果问题过难，学生思维启动不起来，就激

5、不起学生回答的兴趣。第二，提问数量要有度。尽管课堂提问的作用很大，但也不是提问的次数越多越好。提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。因此，提问的次数必须适度。第三，提问“点”“面”结合。教师在面向全体学生的基础上，可以根据学生的认知水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。要使中差生特别是潜能生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。四、提问要有针对性。针对性是思想品德课的生命所在。为了调动学生的积极性，使思想渗入他们的内心世界，产

6、生正面的心理效应，课堂提问必须加强针对性。如在我在教授九年级《实施科教兴国战略》这一节课时，我设计了如下的问题：①我国为什么要实施科教兴国战略？②青少年为什么要培养创新精神？③我们青少年应怎样培养创新精神？在教学中恰当地使用这三个问题，既可巩固前一节课“百年大计，教育为本”，又可让学生珍惜受教育的权利，认真自觉的履行受教育的义务，把自己铸造成才。如果我们每节课都能按这一步骤进行教学的话，则可避免教学中的盲目性，又可逐步提高学生思考问题和分析问题的能力。五、提问要注意技巧。课堂提问既具有技巧性，又具有艺术性。提问的好坏，关系到课堂教学的效果，也体现教师的教学水平。

7、对于一些“对不对”、“是不是”、“好不好”的无效提问，教师要尽量避免；而要设计一些开发学生思维、引起学生话题又便于学生理解、回答的问题，这样一来，课堂气氛就活跃了，学生的兴奋点就调动起来了。尤其是在讲一些比较抽象的理论时，更要注意问题的提出，如果教师的提问，让学生听不懂，不知如何回答，那这节课就失败了。同时，提问应适当有点难度，但也不能似是而非，要让学生想说、有话说，为此，教师就要精心设计提问，有时学生的回答往往超出教师的预料，比我们想象的要好得多。另外，教师上课要亲切，面带笑容，不时向学生抛出一、两个问题，引起学生的思索，学生回答对了，及时表扬、鼓励；学生回答

8、错了，也不批评，可以让学