班主任与心理教育工作.doc

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1、班主任与心理教育工作学院学工办2004-4-7　　一直以来，我们把班主任称为德育工作者，它确实反映了班主任的主要工作内容是对学生进行道德教育、思想政治教育、纪律教育等。然而，培养人才是教育的一项重要任务。要做好这项工作，仅凭传统和经验是不够的，还要遵循教育工作的客观规律。近年来，随着市场经济体制的建立，生活节奏的加快，竞争进取的加剧和人际关系的复杂化，以及学生相互生活、学习、就业的紧张程度的增加，压力的增强，大学生的心理教育问题成为越来突出的新课题。　　去年德育研讨会，我校老师也指出了开展学生心理素质教育既是满足学生身心发展的需

2、要，又是当前教育改革与发展的趋势。但就何人施教问题，有的老师提出"因心理教育专业性强，应由专业人士进行"。我认为，对学生进行心理教育应该通过多方努力。而班主任，必须参与其中，同时还应是心理教育工作的最直接成员。　　首先，班主任具有参与心理教育的必要性。　　高校心理教育的重点是学生普遍心理素质的发展，而不是个体的障碍性心理咨询，对于大多数正常的健康人的发展性教育，只由几名心理教师来承担是远远不够的。我们进行学生心理教育的目标，不仅限于没有心理疾病，不仅限于通过咨询通过治疗来解决几个个体问题，其最终目标是促进学生心理素质的发展，提高

3、心理机能，开发学生心理潜能，促进学生个性发展和整体素质的提高，这就决定了心理教育的对象必然是全体学生，从而决定了在班级中要面向全班学生，决定了班主任参与心理教育的必要性。因为从心理教育性质方面说，它既然不同于障碍性、治疗性的心理咨询、心理治疗，其对象就不能局限在少数人身上，而必须是面向包括大多数心理健康者在内的全体学生。从学生方面看，心理教育既是发展性教育，则所有学生都有受教育权，不应该只是一部分享有接受心理教育的权利，而另一部分被剥夺这种权利。既要面向全体学生，便需要迅速推广普及心理教育，扩大心理教育面。这仅仅依靠少量专职心理

4、咨询人员是难以承受的，必须有广大的班主任参加。　　第二，班主任具有参与心理教育的有利条件。　　(1)班主任的角色地位赋予了他参与心理教育的有利条件。　　班主任是班级的组织者、教育者、管理者，是全面关心学生成长的主要教师，是班级学生主要的精神关怀者。班主任特殊的制度性角色，在班级教育中的特殊地位和作用，使得他在学生心中有比一般教师更高的权威性，学生对他也有比一般教师更多的信任感。这是班主任参与班级心理教育的一个有利条件。　　(2)班主任教育工作的性质与心理教育的性质是一致的。　　班主任作为德育工作者，主要工作性质是一种以心育人，以

5、人育人，以素质育素质的精神劳动。而心理教育正是以心育心，培养优良心理素质开发心理潜能的教育。这里的关键在"心"字和"育"字上。心理教育必须达到"育"心的效果。现行的心理教育，有的做得很好，在培育心理素质方面真正起了"育"的作用。但也有一些心理教育的教学，传授了许多心理学知识，并没有真正地起到"育"的作用。而要达到"育"的要求，就要用"心"育人，以"心"育心。这正是班主任工作的一种境界，因而也是一种优势。　　(3)班主任是相对于其他教师来说，拥有更多的时间空间去了解同学，这是班主任参加心理教育的又一个有利条件。　　作为班主任，有着

6、更多的时间和精力同时也有责任多接触同学，多了解同学，他们与同学的关系也最为密切，更易于进行思想感情的交流，更易于取得好的育人效果。他们可以很好地掌握每个学生的个性、能力、交友关系、家庭状况及其他问题。在此基础上，能够在综合地、移情地理解学生的前提下，通过各种机会，有计划地针对每个学生进行适当的持续的指导。每个学生总是抱有某个问题并要求给予适当的指导的，这种指导从上述理由看，班主任是最为适当的。　　班主任的角色地位，他所从事的教育工作的性质，他所拥有的教育的时空，使他成为学生最接近的老师，最经常地、在更广范围内全面关心学生成长的老

7、师。同时也使他与班级群体的关系成为一种特殊的师生关系，成为影响学生价值观、态度、行为的一种隐性课程。　　第三，班主任具有参与心理教育的现实可能性。　　对于障碍性心理咨询和心理治疗，可以由受到专业教育与训练、掌握有关咨询和治疗方法的专业人员承担。而对于那些在心理咨询技术要求不是很高，不需要那么专和深的发展性心理教育的实施，有着良好的职业道德和个性品质的班主任们经过一定的培训也可承担，因而说具有现实可能性。以我校为例，绝大多数班主任都是有高度责任感和事业心，热爱和尊重学生，具有虚心学习、认真钻研精神的学生工作者。他们有全心育人的思想

8、，经过相关培训后，能够参与到学生心理教育工作中去。　　而心理教育培训，上学期我校已进行了很好的尝试。今后可进一步组织大家学习心理教育有关的知识，如心理学、心理咨询与辅导、心理测验等，学习国内外心理教育的成功经验，学习教育改革信息，不断提高班主任开展心理教育的自觉