学前儿童数学教育课件.ppt

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1、《学前儿童数学教育》第一章：学前儿童数学教育概述第一节：学前儿童数学教育的意义什么是学前儿童数学教育？是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将儿童探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过儿童自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。解释：定位－－全面发展的重要组成部分要求－－把幼儿的需要纳入教育程序性质－－儿童自身的操作和建构活动目的－－促进幼儿整体、和谐的发展一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识问题：为什么？幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形等数学知识，在认识客观事物、与人交往

2、、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。因此，向幼儿进行初步的数学教育，即是幼儿生活的需要，又是其认识周围世界的需要。二、有助于培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣问题：为什么？学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学活动，不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们学得轻松愉快，感受到心理的满足，对学熟数学产生积极的态度。三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养问题：具体体现在那些方面？（一）激发幼儿思维的积极性和主动性（二）促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展（三

3、）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性四、有助于日后的小学数学学习数字说明：一年级学生数学成绩考试人数平均成绩及格率受过教育69271.366.7%未受过教育7554.252%问题：表中的数字说明什么问题？说明：通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本知识，逐步积累数学的感性经验，同时运用数学与其它学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学的美，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基础。第二节：学前儿童怎样学数学幼儿学习数学的心理特点，具有一种过渡的性质。具体表现为以下几点：一、从具体到抽象学前

4、儿童的思维主要是以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。案例说明：认识三角形的特征，需要提供具体的三角形的东西让幼儿进行直观的感知和操作。随着年龄的增长，特别是随着幼儿抽象思维的逐步萌芽和发展，幼儿学习数学的抽象性增强了，到了大班，幼儿能进行抽象水平的运算。二、从个别到一般说明：学前儿童数学概念的形成，不仅存在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。案例分析：有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，把数字和个别物体相对应，而没有理解

5、为可以取多张，只要数量相对应就行。随着年龄的增长，幼儿就能把具体的数字和一般的事物联系起来。理解个别：一张数字卡一张实物卡理解一般：一张数字卡多张实物卡三、从外部动作到内部动作外部动作：借助于外显的动作案例：一一点数，扮手指数内部动作：进行列式运算案例：2+3=？四、从同化到顺应四、从同化到顺应四、从同化到顺应皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。案例解释：如幼儿在比较两组物体数量多少的过程中，往往是以其原有的认知图式和结构去同化它，采取目测的认知策略

6、（已有的认知结构）去解决这一问题，当获得成功时，也就是其认知获得平衡的过程。但若这一策略不能解决当前的问题情景（比较的两组物体的空间排列位置并非一一对应，其大小和排列间隔有较大悬殊）时，则无法通过同化来完成，而需要改变自身的认知图式，重新调整已有的认知结构，采取一一对应或点数的策略去顺应这一问题情景，从而使认知过程达到由不平衡向平衡的转化。五、从不自觉到自觉讲授：小年龄幼儿在掌握数概念的过程中，尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽象的特征来理解，而停留在具体经验上、外部动作上、没有思维和语言上的抽象内化来支持。作为教师，应当了解学前儿童的这一心理发展特征，充分认知到语言

7、尤其是抽象、概括的数学语言在数概念获得中的关键价值，鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，促进幼儿的内化，帮助幼儿认知由“不自觉”向“自觉”过渡。解释：不自觉：学习没有明确的目的性、是玩的，没有语言、思维的支持案例：认识三角形自觉：具有明确的学习目的，能用语言、思维支持案例：认识长方体六、从自我中心到社会化讲授：幼儿在进行数学操作活动时，往往只关注于自己的动作且不能很好地内化，更不能关注到同伴的数思维或与同伴产生基于合作、交流、有效的“数行动”。因此，帮助幼儿在发展数认知能力的过程中，“去自我