幼儿教师培训的问题与对策.pdf

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1、2014年9月河北大学成人教育学院学报Sep．2014第16卷第3期JournalofAdultEducationofHebeiUniversityVo1．16No．3幼儿教师培训的问题与对策靳蓬，林志淼(河jE师范大学继续教育与教师培训学院，河北石家庄050024)摘要：随着幼儿教育的发展，幼儿教师素质和教学技能的提高越来越受到国家相关部门和教育机构的重视。在幼儿教师培训的过程中，出现了培训目标定位不准、培训内容针对性差、培训形式单一、工学矛盾等问题，需要通过了解幼儿教师的实际需求，开展合理有效的培训，切实提高他们的专业素质水平。关键词：幼儿教师；培训；问题；对策中图

2、分类号：G720文献标识码：A文章编号：1008～6471(2014)03—0057—03收稿日期：2014—06—24基金项目：本文为2011年河北师范大学人文社会科学研究项目“农村幼儿教师专业化发展研究”(编号：SG201114)的阶段性成果。作者简介：靳蓬(1972一)，男，山东微山人，河北师范大学继续教育与教师培训学院助理研究员，研究方向为教师培训与办公室管理。一、引言二、幼儿教师培训的问题随着我国幼儿教育事业的蓬勃发展，幼儿教(一)幼儿教师队伍结构不合理师队伍的素质已成为影响幼儿教育质量的关键因《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师在素。相关政府部门审时度势

3、，出台了一系列政策，5个学科领域的知识和教学提出了一系列要求。保障幼儿教育协调发展，倡导并组织了各级各类如幼儿教师要有较好的专业基础知识；深刻把握幼儿教师培训，努力提高幼儿教师专业化水平。和熟悉儿童的身心发展规律和学习心理；掌握良2010年，国务院出台《关于当前发展学前教育的若好的幼儿教育教学法，进行有内在逻辑联系的综干意见》(国发[2010341号文件)，提出“加快建设合教育活动等。幼儿教师队伍结构的不合理直接影响幼儿教师培训的结果。一方面，幼儿教师年一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的龄结构不合理。相关调查表明，部分省份5o％以幼儿教师队伍”，“建立幼儿园园

4、长和教师培训体上幼儿教师的教龄不超过5年，幼儿教师队伍趋系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”，以向年轻化。年轻的幼儿教师教学经验不足，对幼及“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行儿的心理特点不够熟悉，教学方法和手段单一，不国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进能够很好地实现国家规定的教育目标。同时，年行一轮全员专业培训”等要求。[1]2011年一2013轻的幼儿教师队伍缺乏稳定性，流动性较大，导致年，教育部、财政部用于开展幼儿教师国家级培训大多数幼儿园领导不愿意对其开展培训活动。另计划的资金从2亿元增加到5亿元。幼儿教师培一方面，幼儿教师学历结构不合理。幼儿教

5、师学训的有效开展有利于促进幼儿教师教育观念的更历偏低，以大中专为主，本科较少，专业化水平较新，解决教育中的实际问题，获得专业化发展。幼低，使得幼儿教师培训难度增大。[2]儿教师培训虽然得到了国家和政府的支持，取得(二)培训目标定位不准了前所未有的发展，但同时也存在一些问题，本文培训目标是培训活动成败的关键。培训目标将对这些问题进行分析，以促进幼儿教师培训的设定的不准确、不科学、不系统将导致培训活动的顺利开展。盲目与低效。例如，在培训活动中将目标的设定58河北大学成人教育学院学报偏高，只注重理论与观念的培养，忽略实践教学能责任”。E6]这就意味着幼儿教师角色的多元化，要力

6、的提高，导致内容空洞、乏味，脱离幼儿教师的承担多种责任和义务，因此培训活动会受到多种真正需求；有的培训目标过于片面，仅侧重某方面因素的干扰，工学矛盾突出。一方面，幼儿教师一的能力和手段，忽视在思想、观念方面的更新，不边要参加培训，一边要参加社会生产劳动，承担职注重幼儿教师专业能力的提升；有的培训目标不业角色和家庭义务，学习时间难以保证。另一方符合实际需求，只热衷于向幼儿教师介绍国内外面，幼儿教师培训一般采取短期集中培训和后期的学说、原理、经验模式，而忽视了他们的教学实网上辅导相结合的方式，而集中培训阶段是核心，际。_3由于培训目标定位的不科学，造成培训活动是培训的重中之

7、重。但是集中培训是在一定的时流于形式，无法实现提高幼儿教师专业素质的间、地点组织的，一旦与教师的工作时间发生冲目的。突，就会使他们丧失培训机会。同时，后期网上辅(三)培训内容针对性差导也需要幼儿教师投入时间和精力，但由于他们培训内容是决定培训质量的重要方面。目角色的多元化使得工学矛盾突出。前，幼儿教师培训内容大多由上级主管部门确定，三、提高幼儿教师培训效果的策略这些内容不完全是当前幼儿教师教育中的热点问题和实际需求。首先，有的培训活动在目标设定(一)合理设定培-i,)lJ目标上没有问题，但培训内容设计不科学，存在随机培训目标是幼儿教师培训