让思维自由驰骋建.doc

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1、让思维自由驰骋《丑小鸭》是长春版小学语文二年级上册的一篇阅读课文，根据安徒生的童话故事《丑小鸭》改编，改编后的情节较完整，语言通俗感人，是低年级学生阅读和欣赏的佳作，是一篇比较浅显的童话故事，主要讲一只丑小鸭自从出生以来就被人瞧不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅。本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。在本课的教学中，我要求学生先自由朗读课文，然后把自己学懂的知识与同学们分享，还想知道的问题请教同学或老师。课室马上热闹起来，边读边思考的，边读边感悟的，个个

2、入情入境，好像置身于角色之中。经过一翻感悟后，学生迫不及待地抢着回答，有的说:我觉得丑小鸭很可怜，很孤独，我很同情她。有的说:我从丑小鸭这个故事中知道了，我们不能够欺负弱小，要关心、同情有困难的人。还有的问:丑小鸭的妈妈为什么不管她，她躲起来就能够解决问题了吗?这是多么有个性的理解，又是多么有价值的问题呀!这就是学生在自读自悟中获得的真实感悟。在这过程中，没有教师繁琐问题的约束，没有固定方式的限制，只有学生自主驰骋的空间，学生在自我意识的监控下，尽情地读，胆地想，深入地体会、感悟，在这无拘无束的空间中学生的智慧和潜能自然

3、而然地进发而出，学生的思想内涵也得到进一步的提升。因此学生才能读出富有个性的感悟，才能提出富有价值的问题。为了让学生获得对丑小鸭的情感体验，我又创设了合作探究、相互交流、多向评价的阅读实践活动。让学生围绕“你喜欢课文的哪个人物?”“你最欣赏哪一句话?”等问题进行研讨交流，让学生在这过程中感悟语言，升华情感。然后组织学生开展阅读汇报与评价活动，把教学推向高潮。我说:“谁来说说你喜欢哪一个人物?”有一个学生站起来说:“我喜欢丑小鸭，因为丑小鸭很可怜，哥哥姐姐欺负她，它很善良，没有与他们争斗，它不想连累家人，悄悄的离开了家，令

4、人感动。”我又引导说:“有没有不同的看法?”又有一个学生评价说:“我不同意他的看法。丑小鸭不值得我喜欢，因为她很软弱，悄悄地躲起来，是解决不了问题的。”话音刚落，又有一个学生评价说:“我不同意他俩的看法。丑小鸭有点值得我喜欢又有点不值我得喜欢，因为其他人都欺负她，她也没有反抗，很善良，不喜欢她，是因为丑小鸭不够勇敢，很软弱。”学生的个性就在这充满灵性的阅读感悟和体验尽情流露，就在这平等、和谐、宽松的气氛申尽情发展。现在，新课程理念下的语文阅读教学，教师更多关注的是学生用什么的方式进行阅读实践，才能更充分地获得个性化的阅读

5、感悟与体验，才能使悟性和灵性得到充分的燃烧与释放，才能使个性得到充分挖掘与发展。实践证明，只要我们善于抓住契机，给予学生自由驰骋、创造的空间;只要我们相信、尊重学生，珍视学生独特的内在体验;只要我们善于发现学生，挖掘、提升和塑造学生独特的体验。学生的个性就会自主地发展。