用数对确定位置(1).doc

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1、《用数对确定位置》教学设计靖边第四小学   殷冬梅教学内容：课程标准实验教科书，数学北师大版四年级第五单元第二课时教学目标：1、结合学生的生活情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2、在具体情境中，用数对表示位置。3、让学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。4、让学生在具体情境中，感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。学生和内容分析：本节内容属于空间与图形部分，是北师大版四年级上册第六单元的知识，是继学生学习了前后、上下、左右等

2、表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识的基础上，提高学生的空间观念。新课标明确指出：“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的，学生能够接受的、最基础的知识作为教学内容。”小学生年龄小，生活经验少，对生活中的用数对确定位置的知识没有体验，当然也就激发不起学习的兴趣。因此，本节课我本着从生活——数学——生活的设计理念，遵循由具体——抽象，由特殊——一般的数学认知规律，让学生在轻松愉快的氛围中理解、掌握知识。教材设计意图是结合我们本校的学生生活实际体验入手，在熟悉的情境中理解数学、掌握数学，从学生的教室座

3、位入手，引出数对知识，再过渡到方格图中来确定位置，同时渗透后续坐标知识的学习。课时安排：一课时教学方法：谈话法与自主探究相结合。教学手段：多媒体课件辅助教学。板书设计：              确定位置     数对  行                        （3，2）（3，5）     列                       （4，6）（2，6）           第3列第2行  （3，2）   （4，3）（3，4）第2列第4行  （2，4）   （，5）（4，）教学重点：在方格纸上用“数

4、对”确定位置。资料准备：了解学生已有知识基础，并用不同的方法说出自己的位置。课后作业：发现生活中用数对确定位置的例子，说给同学听。九、教学程序：（一）谈话激趣，认识数对。1、谈话激趣，认识用两个数表述位置的必要性。师：根据前面所学习的知识，我们可以有多种方法确定一个人的位置，观察你现在的位置，怎样向大家介绍一下。教师根据学生的回答归纳总结，有的同学用东、西、南、北方位词来描述自己的位置，有的同学用前、后、左、右的方位词来描述自己的位置，还有的同学用了数来描述自己的位置，像这位同学的“我在这一排的第一个”，用到了“

5、1”，她说明了是这一排的第一个，如果只说第一个行吗？请第一个同学站起来，站起4个同学，看来只说第一个是不行；那么如果只说第二排行吗？由此引发一个数不能确切的确定一个人的位置，必须说清第几排第几个，用到两个数。【本环节的设计，目的是让学生了解准确的确定一个人的位置，用两个数表示的必要性，同时也使学生的思维由一维的认识上升至二维空间，这是本节课导课的关键，在学生知道必须用两个数来确定位置的基础上，带着任务进行下面的学习。】2、探究新知，认识用数对确定位置的简洁性。（1）认识行列的规则。   师：刚才同学回答，她在第4

6、行的第3个，这个行指什么？  生：竖着看是行，第4行是从左边数第4行。  生：还可以说第1行，从右边数。师：为了统一认识，所以数学上规定，一竖排为一列，以观察者的左边为第一列；请第一列的同学站起来，第三列的同学举起右手。师：第3个又是怎样数的呢？生：从前往后数，第三个同学。    由此引出：数学上规定横排为行，从前往后数分别为第一行，第二行，……。   师：请第三列同学起立，请第二行同学起立，有一位同学站起了两次，为什么？   生：我在第三列，也在第二行。   师：也就是说，他的位置在第三列和第二行的交叉点上，所

7、以说，他的位置是第3列第2行。【本环节的设计，花大量的时间，非常细致的组织学生明确行列的排列规则，为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。】（2）用行列知识再次确定自己的位置。   让学生利用行列的知识来确定自己的位置，学生说教师板书，引出，学生想说的多，说的快，老师写的慢，引发学生想找一种简洁的方法来记录。（3）小组讨论认识数对。    四人一组讨论交流，找到简洁表述位置的方法，并展示汇报，引发要有一种统一的方法来记录，引出数对。【先让学生尝试简化表示位置的方法，更充分的体验数对的简洁性。让学生经历知识的形成过程。

8、】（4）总结概括由第几列第几行，简化引出“数对”。说明：像这样一对数，在数学上我们把它叫做“数对”。这节课我们就一起学习用“数对”的方法确定物体的位置，首先介绍数对的写法与读法。如（3，2）读作：三二。3、了解数对，认识用数对确定位置需要注意的问题。（1）    用数对写出自己和同桌的位置。同桌互相欣赏所写的数对，你发现了什么？前后桌同学互相欣赏数对，你又发现了什么？