探索初中数学作业布置与批改策略.doc

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1、探索初中数学作业布置与批改策略金堆中学罗彩利高效课堂体现了新课程所倡导的新的教育理念，而这种新理念应贯穿于教学的各个环节，一个完整的教学过程应包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等环节，而每一个环节都有其丰富的教育内涵，在教学中，作业的布置与批改是课堂教学的必要补充，是课堂教学的继续和发展，是教学活动的有机组成部分，使学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段。然而现在的数学课堂教学中，一般都是老师教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课后忙碌地做作业。学生天天做作业，老师天天批改作业，教师花费在批改作业的时间太多了，而学生完全处于被动地位。为了应付老师“批改”，学生

2、天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。教师也只好“上当受骗”，由于时间紧，批改量大，教师批改作业常常用“√”或“×”等符号简单代过，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同学或同桌抄答案应付了事。那么，如何让老师和学生从这艰苦的“束缚”中解脱出来呢？近年来，关于中小学学生课业负担过重的问题引起了社会的广泛关注，据调查，某校学生课余一多半时间用来做数学作业，才换来该校数学成绩名列全县前茅，甚至引起其他科教师的不满；同时随着减轻学生课业负担过重呼声的高涨，作为义务教育阶段的中学一线教师也承

3、受着来自于社会、家长和上层的压力，既要成绩，但又不能给学生布置过多的作业。作为教师，其实我们也希望即能提升教学效率，减轻学生负担。在此基础上，我们力求创新，我们试图从现在的状况中找出问题，纠正问题，寻找更适合教师和学生的作业布置与批改方式。一、作业布置的类型。(1)布置课前预习作业。预习作业的布置要以学生自主探索、自主学习的尝试、培养学生学习意识和习惯的重要方法为主。布置课前作业时，教师不再指导学生先怎样想、再怎样做；而是放手让学生自己选择自己喜欢的方式，进行预习例题、理解例题，在理解例题的基础上，充分发挥学生的主动意识和进取精神，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问

4、题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程，让学生成为学习的主人，使学习过程变成学生主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动中，以开展小组合作学习为主体，整个过程是师生的有效互动和交往，共同发展的过程。学生在做预习作业时，遇到了难题，想法、体验、感受、见解，有许多话想说，因此，我在上课时，尽量安排8分钟～10分钟的时间，让学生交流学习的感受，体会和理解，交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到的问题，也可以找自己喜欢的学习伙伴，交流自己的心得体会，讨论在作业中所遇到的难题。而我深入学生中间或参与或点拨，在动态中组织全班学生交流的话题。(2)布置弹性作业。教师根据学生的数

5、学知识与能力水平，把学生分A、B、C三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，分别是必做题、选做题、延伸题、附加题等。要求C等生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成选做题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学知识,完成不同的作业。(3)布置开放性作业。数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。条件完备、答案固定在发展学生思维、提高学生素质方面带有一定的局限性,学生长期过分做封闭题，容易束缚学生思维的发展，往往形成定式思维，这对学生创新性思维的发展极为不利。因此在实际教学中，必须增强作业的开放

6、性，适当设计一些开放题来充实作业题。由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。(4)布置应用性作业。应用意识的薄弱，是当前数学教育的一个重要问题。在教学中，可以选择一些有典型意义的问题，回归生活、生产中的原型，给学生创设一个实收集数据，抽象图形，联想学生的知识和技能，来解决实际际背景，让他们认真观察问题，从中体会数学来源于实践，培养学生阅读

7、理解、抽象概括和分析问题的能力，有利于学生思想素质和智力素质的形成。(5)布置典型性作业。通过教学实践体会到，实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战，造成题海战的根本原因在于课堂效率低，作业量多杂而质差，缺乏典型性。教学中，教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料，为学生布置一些典型性的作业题，让学生练一题而通一类，比如把条件、结论完整的题目改造成给出