情境教学、杨首英.doc

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1、谈谈“情境教学”杨首英新形势下使用新教材和新教法，而“情境教学”又是很多教师经常采用的教学方法之一。什么是“情境”？什么是“教学情境”？怎样的“情境”被引入课堂才有效？这些都是我们要思考的问题。“情境教学”包括：情境、创设情境、情境教学、情境导入等等，这些是当今课堂教学研究中频频出现的概念。怎样的情境被引入课堂才有效？要解决这个问题，我们首先必须对“情境”这一概念本身要有一定的认识，因为只有对“情境”的本质含义有了较清晰的认识，对“情境”在小学数学课堂中的价值有了较深刻的认识，才有可能正确地运用“情境”来组织小学的课堂教学。“情境”就是利用一个熟悉的事物，帮助学生将一个要探究的概念与熟

2、悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。“情境”可以是场所，故事，设计，主题等。在教学过程中，我们不难发现，作为课堂教学的“情境”，应具备现实性、生活性、趣味性和问题性这四个方面的特征。“现实性”，是指情境来源于现实生活,在我们的现实生活中，处处都存在数学现象，这些数学现象往往能成为儿童学习数学科学的基础,我们就是要帮助学生建构一些基础的、必要的、现实的数学。因此，引入课堂的“情境”就必须具有现实性。“生活性”，是指“情境”需要贴近儿童的生活。现实生活中蕴含着大量的数学问题。儿童关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题。因此，引入课堂的“情境”应更多地关注

3、儿童所关心的内容以及儿童在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化。“趣味性”，是指“情境”必须能够激发儿童的学习热情，调动儿童的积极性。儿童往往会主动地从事自己感兴起的活动，而“情境”的引入就是为了激发儿童的学习兴起，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验发现与探索的过程，因此，在小学数学课堂中，“情境”的趣味性是不可缺少的。“问题性”，是指“情境”中必须蕴含具有一定挑战性的，能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题。总的来说，具有一定挑战往往可以激发学生去探索未知世界，寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，得到逻辑思维能力的发展

4、。因此，“情境”必须具有问题性，才能有助于学生逻辑思维能力的发展。情境的引入能帮助学生获得积极的情感体验。健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，在熟悉的、带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象当中去。我们应该以那些能引起学生积极的、健康的情感体验的生活场景为依托，直接提高儿童的数学学习兴趣，使儿童的数学活动成为他们自愿进行的、快乐的事情，从而全身心地投入认知活动之中。例如，在教“购物策略”这一内容时，老师引入超市购物的情境，这是学生很熟悉的亲身体验过的环境，老师可以提出这样的问题“在超市中，我们会遇到哪能数学问题？怎样购物最划算？”等，这时就能很

5、快吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。情境的引入能激发儿童的好奇心，促使他们自主学习。对事物具有较强的好奇心是儿童的天性，而好奇心是学生主动探求新异事物的动力之一。有了好奇心，学生才会主动地对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣。将情境引入，给儿童提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们认识到生活中的许多场景充满着奇妙的数学知识。在好奇心的趋动下，通过对该类场景的探索，儿童能主动地进行自主学习，并从中体会到自主学习的乐趣。例如“生活中的负数”引入高于海平面的山峰和低于海平面的海底世界的情境，问“应怎样用数量来表示的山峰的高度和海底的深度？这个高度和深度是以什么作为标准的？”等

6、，这样就能很快吸引学生的好奇心，学生会很主动思考这类问题。从而使学生自主学习。课堂中“情境”还要提供给学生一个贴近于他们生活的背景，这个背景中融入了学生所要学习的数学知识的直观形象。通过对“情境”中所镶嵌的问题的探讨与研究，学生就有可能发现与形成对问题的理解。例如：老师出示有三个花坛，分别是三角形，四边形和五边形，三个小朋友以同样的速度各自绕花坛一圈，教师让学生猜测，哪个学生最先回到起点，以此来引入“周长”这一数学概念。在这一过程中，学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程，在这一过程中，“情境”所提供的表象对于学生更好地形成数学概念起到了很好的作用。“情境”提供给学生一个熟悉的场景，

7、通过观察、模仿、实验等活动，学生收集了材料，获得了体验，并进行类比、分析、归纳等思维活动，从而获得了生活常识的形式化和抽象化，进而使得学生原有的经验获得了系统化、数学化。情境的运用能够拓展学生对知识的理解，将情境引入数学课堂，能帮助学生理解抽象的数学知识，还能够帮助学生形成运用数学知识解决实际生活中的问题的意识。将情境引入课堂，就是将儿童要学习的知识蕴含在以情境为背景下的问题之中，由于情境往往是那些学生熟悉的生活场景，所以，儿童首先就能充分感受