“生活中的负数”教学反思 麦丽芬.doc

《“生活中的负数”教学反思 麦丽芬.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数学思考一源自生活但高于生活——《生活中的负数》教学反思石岐中心小学麦丽芬一、呈现原认知，引入负数。创设记录“几件事”的数据信息这一牛活情境，呈现了学牛的原认知状态，根据课堂实际生成的结果，让全体学生在动脑筋想办法，力求使自己记录的形式简捷明了。从学生的情感来看，他们对数据本身的内容也很感兴趣，因为这些事就发生在他们的身边。(1)足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。(2)学校四年级共转來25名新同学，五年级转走了20名同学。(3)张阿姨做生意，三月份赚了600()元，四月份亏了200()元。足球比赛转学上半场个四年级卞半场个五年级情况帐目结算人三月

2、份元人四月份元教师对学牛几种记录方式的呈现必须源于学牛，但并非简单的呈现，意图明显——引发学生的数学思考。建立在对学生已有水平、知识经验的理解基础丄，教师有意识地选取有代表性的一些表示方法，如进球、丢球都用“2”表示，引导学生发现问题——无法区分进了球还是丢了球；第二种方法用文字來表示，能表示出进还是丢，可是又出现了字不会写、写错或费时等问题；第三种方法引入符合，解决了前面两种方法的缺陷，可教师又有了这样一段话：“可不知同学们想过没有，你有你的符号，他有他的符号，你用的符号你明白，他用的符号他明口，但是，数学符号是数学的语言，是帮助我们相互交流的，怎样才能让大家都明白

3、呢？需要怎么样？”引入统一符号的需要。这个活动的F1的性强，有思考的价值，也易于操作，通过尝试、完善，学生逐渐体会到了数学符号的优越——简捷明了；同吋也让学生经历了一-种数学化的再创造的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的必要性；更能让学生借助现实生活屮的例子初步理解正、负数的意义——表示相反意义的量，为下面的学习做好铺垫。二、借助温度，建构意义。天气预报是学生又一相半熟悉的生活情境，从天气预报引入温度，抓住0是分界点这个难点，借助温度计屮的零丄和零下温度，突破了难点。使教学落在了实处，学生真正感受到0是正负数的分界点，为下面学生进一步理解0和正

4、负数间的关系做好铺垫。09~8匸

5、wr12C~20P~

6、严门矶由温度引入温度计，充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试表示温度；这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的概念就容易理解。同时，借助温度计让学生初步了解正负数的排列规律，为下一环节学生认识正数、负数有无限个做好铺垫，同吋为下一节课学牛在数轴丄比较正负数和0的大小做好知识的准备。在认识温度、温度计、0是正负数的分界点教学的基础上，总结归纳正、负数和0的关系，营造学生的认知冲突，引起争论，深化认识和理解过程，得出0和正负数的关系，培养了学生的分析

7、问题能力和抽象概括能力，也是学生的知识结构的到适时的完善。三、挖掘素材，拓展应用。找好朋友.练习的呈现，选取了电梯、海拔高度及奥运冠军这3个学生熟悉、感兴趣和具有研究价值的、学生生活屮喜闻乐见的素材，做到每个练习情境的设计都与学生的生活密切相关并为教学H标服务。尤其是奥运冠军的问题，引导学生小组讨论，用“演一•演”的方式，很好地解释了“风速怎么还有负的”这一问题，乂进一步提岀如果是正0.4米，又是怎样的？引发学生思考，再一次突破、落实教学的重点——用正负数表示相反意义的量。全课小结后继续让学生寻找“生活小的负数”，始终紧扣生活，学生说出很多，如:计算器中有负数、股市、

8、存折、账单上、冰箱中、玩电脑游戏的计分……激活学牛的已有牛活经验并对这些零散的知识进行梳理，适吋引导与点拨，保持学牛在课堂丄参与的积极性，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活屮的现象和问题，亲身感悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。纵观整个教学过程，能整体把握教学内容，教师始终紧紧抓住“数学源于生活但高于生活”，对生活屮的数学不停留在表面的、原始的认识，而是精心预设教学的各个环节，给学生提供了较大的思考空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学牛学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。敢于抓住新旧知识的结合点、矛盾冲突的碰撞点和学生认知的困惑点，及吋的加

9、以放大，很好地落实教学H标、突破了教学重难点。使学生有了数学的观察，有了数学的分析，有了数学的比较，有了数学的思辨，也就有了数学的价值！