浅析幼儿园的环境创设.doc

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1、浅析幼儿园的环境创设渝屮区大坪小学幼儿园胡敏幼儿园教育指导纲要明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰实的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活屮获得有益于身心发展的经验并指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”准备和运用一-定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境的教育作用，引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，是创设幼儿园环境必须考虑的问题。一、根据幼儿发展水平适时提供物质材料，调整环境设置。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与

2、环境的相互作用屮获得发展的。儿童的发展有不同的阶段，创设的环境要适合他们的认知结构和身体发展水平，符合儿童H前年龄阶段身心发展水平，才能引起他们积极的兴趣和动机，环境才能产生有效的作用。我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣、需要。如在搬迁活动室吋，教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到吋，面对空荡荡的活动室，他们觉得一点也不漂亮的，便产牛了教师一起布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。教师为即鼓励幼儿H己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备相关材料等，激发

3、了幼儿布置墙面的积极性。墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断増加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教帅根据教育H标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探索和操作活动。在指导幼儿进行探索操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿在活动屮的表现和反映，适半地观察他的需要，即时增减更换材料的投放。如某班科

4、学常识区正在进行斜坡实验，教师投放了四块积木，一块木板和两辆小车，希望孩子通过这套材料的操作与记录，了解到斜坡高度与汽车滑行距离远近之间的关系。由于投放的材料没有让孩子把握到老师的设计意图，老师在区域活动屮花费了大量的时间和精力来解释与维持这个活动区的常规，孩子的结果也表明偏离了教师的设计意图，同吋也没有得到一•个完整的探索过程。事后教师对这个活动区的设计做了一•番调整，首先统一规定活动的场地在地毯上进行，而不另外使用小地毯。其次，更换实验屮所有的车子，选用两个同种类型且没有附带动力的车子。这都是避免额外因素所造成幼

5、儿在探索过程屮的误差，强调幼儿Z间的活动具有可比性。二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值。□前，在布置环境和准备投放材料时，有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲”性；同吋，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育H标也很少考虑，缺乏针对性，因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展，环境的教育价值也无从体现。想有效的利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、没一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如：积木是幼儿园里常见的材料，在结构游戏区幼儿能

6、接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方而的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何图形，培养初步的艺术造型能力和审美能力。再如：自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣；我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，珍惜自然资源，萌发幼儿珍惜土地的情感。三、启发引导•支持幼儿与环境相互作用要使幼儿在与环境的相互作用屮主动学习和发展，根据幼儿的兴

7、趣、需要和现有发展水平以及教育FI标来设置环境和投放材料是基木前提，但要真正实现还必须要有教师的启发、引导和支持，为此我们应注意以下儿点：1、将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程小，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。2、幼儿自主选择和使用材料的权利。

8、实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置的墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。3、给幼儿出错的权利，允许幼儿在错误屮成长，幼儿的年龄特点