浅谈突破高中地理教学难点的方法.doc

《浅谈突破高中地理教学难点的方法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈突破高中地理教学难点的方法（厚学网）高中地理教学中的难点产生原因众多，因而在实施难点突破时也应根据实际情况来决定所采用的相应办法。一直以来，采用何种突破方法才能更好的实施地理教学众说纷纭。根据地理教学一线的经验，结合教育教学理论、中学生心理学，地理教学实例总结归纳出高中地理教学难点突破的激励法、分散法、演示法、图表法、复习法、迁移法等常用方法。所谓教学难点通常是指学生难以理解，不容易掌握，甚至有可能是教师难以讲清楚的知识。通常，教学难点也是教学重点。在高中地理教学中，受学生认知情况、初高中知识结构的衔

2、接等原因影响，而在教学中存在了大量的难点，对于这些难点，学生学的困难，教师教的痛苦，却又不能避而不谈。如何能更好的突破这些难点成了我们必须要研究的问题。高中地理教学中的难点产生原因众多。这些难点有的是知识相对学生知识结构本身具有较高的难度，这类知识多具有较高的抽象性，比如地球的运动、大气的运动等。有的是难在学生在综合利用方面能力的欠缺，如在区位分析过程中学生往往顾此失彼，或强行记下几个方面却知其然不知其所以然。有的是因为记忆量较大造成的难点，如气候类型的成因、分布、特点等。有的是因为学生自身学习差异人为产

3、生的难点，如估算地球两点间的距离，有的学生因为数学知识较差而学习困难。有的难点恰恰是因为教师反复强调这是个重难点而在学生心中形成的“心理难点”。因而，我们在寻求地理教学难点突破的时候也应该根据实际情况“因地制宜”。常用来突破难点的方法有：一激励法。在教学中碰到难点的处理，教师常常因为害怕学生不够重视，注意力不够集中，反复强调知识的重要性，甚至直接告诉学生这是个难点，要认真听。结果反倒给学生造成心理压力，产生消极情绪，导致教学效果不够理想。面对难点时，教师除了树立我能教会的信心外，还应该帮助学生树立能学会的

4、信心。以便学生以饱满的精神，积极的心态来接受新知识，化大难为小难，化小难为不难。例如，在学习地方时这个知识点时，由于内容抽象，知识点繁多，在处理上一般采用分散难点的突破方法，将整个知识细化为多个小知识：时区的划分；中央经线的确定；区时的确定；跨时区时间的变化；跨经线时间的变化；日期的变更；跨时区长途旅行等一系列问题。教师在教学过程中要不断的肯定学生的进步，掌握了时区的划分是一个进步，掌握了中央经线又是一个进步，会计算别的时区的区时是一个更大的进步。在肯定学生进步的同时还要不吝啬自己的赞美之言来表扬学生取得

5、的成绩，激发学生的信心与兴趣来完成整个知识的学习。二分散法。地理教学中有许多知识的难度较深，学生很难一下理解到位，此时我们不防采取难度分散的办法来进行突破，将一个大难点分散为几个小难点，将一节课当中的难点分到几节课中。化繁为简、化复杂为简单，这样学生通过逐步深入，层层递进的方法来逐步学习，并且每次只要集中精力解决一个小难点即可。例如，大气在近地面的水平运动我们需要考虑三个力的作用，在教学中我们先假设极端情况，考虑只受气压梯度力作用下大气的运动情况。在学生掌握后再来分析受气压梯度力和地转偏向力两个力作用下大

6、气的运动情况，最后再来分析受气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三个力作用下的结果。这样处理将难度分散，每次问题的递进都只是比前一个问题略为复杂，学生容易理解，也易于接受。三演示法。演示实验可以将学生不易理解的静止的、平面的、抽象的知识转化为学生容易想象，容易理解的动态的、立体的、具体的知识，还可以培养学生动手、思考能力，使教学难点迎刃而解。演示实验的进行我们既可以利用手中已有的教具，也可以利用电子多媒体手段，甚至身边常见的书本、粉笔、课桌在有心人的手中都可以变成极好的演示工具。例如，地球自转的方向是自西向东转

7、，从北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；从南极上空看，地球呈顺时针方向旋转。空洞的讲解往往难以建立空间模型，学生也难以想象褚结论产生的原因，此时教师可以利用地球仪，用手让地球自西向东旋转，然后分别将北极上空和南极上空对准学生让其观察地球旋转的方向。再如，黄赤交角的产生，虽然书上有简图，但不够立体，学习中学生理解起来非常困难，此时可以利用flash课件进行演示，由于在演示动态效果方面的强大功能，要比教师用语言描述外加手势形象的多。通过比较，使用课件演示的班级普遍对黄赤交角的形成等问题掌握较好。又如,背斜、向斜

8、的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本到教学工具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起或向下凹，请学生观察课本一端中心和两翼书页的形状，学生即能自行得出背斜与向斜的区别来。四图表法。利用图表能够有效的帮助学生构建出直观的形象，合理的利用图表能够把教材中用文字高度概括而隐含着丰富的地理图像的教学难点转化成简洁明了的图像，便于学生利用已有的知识来进行新知识的学习，且有利于学生进行空间思维的