初中语文《皇帝的新装》教案.doc

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1、初中语文《皇帝的新装》教案　　　　童话是儿童文学的一种，深受学生的喜爱，从两个设问导入，引发了学生对童话的兴趣，活跃课堂气氛，而童话故事中的所得，也正是学习童话故事的主旨所在。以下是为大家的皇帝的新装教案，供大家参考，欢迎阅读！　　　　二、教学设计　　　　（一）导入新课　　　　同学们喜欢童话故事吗？以前都读了些什么童话？在童话世界里，我们认识了“灰姑娘”，知道了勤劳善良互助是一种美德；我们认识了“小红帽”，知道了面临困难和敌人时要冷静、机智；我们还认识了“丑小鸭”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放弃……童话世界真是一个神

2、奇的世界，让我们获益匪浅。今天，我们再来认识一位童话王国的皇帝，他又会给我们带来什么呢？　　　　设计意图：童话是儿童文学的一种，深受学生的喜爱，从两个设问导入，引发了学生对童话的兴趣，活跃课堂气氛，而童话故事中的所得，也正是学习童话故事的主旨所在。　　　　（二）整体感知　　　　1、学生快速阅读课文，思考两个问题：　　　　（1）故事的主人公是谁？（皇帝）　　　　（2）用简洁的语言概括文章的故事内容。　　　　（描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，讥刺统治阶级的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。）　　　　2、全文围绕皇

3、帝的那件“新装”写了哪几个片段？　　　　（爱—织—看—穿—议—揭）　　　　设计意图：阅读教学的首要目的就是教会学生阅读，提高阅读水平与能力，那么学生是否能迅速、准确地把握文本所表达的内容则是衡量阅读水平与阅读能力高低的主要标准。要求学生必须学会能够用简洁的语言去概括故事内容。（学生能回答出故事内容即可，思想内涵可以在分析文本后再归纳。）故事内容较长，它以“新装”为线索，让不同人物在这骗局中登场，成六个片段，可以让学生对故事的条理把握更清晰。　　　　（三）研读文本，把握人物　　　　1、主人公——皇帝已粉墨登场，让我们走近他

4、，了解他，请大家用“一个-----的皇帝”的句式，为这篇文章加一个副标题（板书）并陈述理由。　　　　（要求自由朗读，独立思考并完成，然后小组成员相互交流。）　　　　如：　　　　“一个愚蠢的皇帝”：根本没有布，根本没穿衣服都不知道。　　　　“一个虚伪的皇帝”：天天换，时时换，刻刻换，只为追求外表美。　　　　“一个昏庸的皇帝”：不关心国家百姓，只知道穿新衣服。　　　　“一个无能的皇帝”：听信大臣的话，没有自己的主见。　　　　……　　　　2、这个可怜的一国之君真是丑态百出，他之所以会赤条条地在大街上游行，除了他自己的责任外，还

5、有谁的原因？（引出第二批人物：两个骗子和大臣们）你们如何去评价他们？（要求独立思考，然后小组成员相互交流）　　　　如：　　　　大臣们：不敢说真话，极不称职。欺上媚上，只为保住乌纱帽。既是受骗者又是行骗者。　　　　骗子：①骗子行骗，是为了捞取钱财。　　　　②骗子针对皇帝的贪图安逸不理朝政，设下骗局教训他。出发点是好的，希望他做个好皇帝。　　　　③作者在文章结尾没有写骗子的结局如何，其意可能是向读者敞开一扇感情之门——他痛恨的不是骗子。　　　　3、俗话说“纸是包不住火的”，不管骗子如何吹嘘这布料的神奇，不管大臣们如何吹捧布料

6、的鲜亮光彩，真理总是会像黎明之星，出现在黑色的夜空。是谁第一个戳穿了这个骗局，扯下众人的面具？　　　　（小孩子）　　　　为什么让一个“小孩子”道出真相？　　　　正所谓“童言无忌”，让一个小孩说出真相符合实际。其次，它虽出自孩子之口，却代表了百姓的意见，以致大家都重复着“他实在没穿什么衣服呀”，在这个谎言充塞、欺骗成风的混浊世界里吹来一缕清风。真理之星火开始燎原。　　　　让新装失去了神奇，让官员掉下了面具！童话的神奇色彩与现实意义同时呈现了出来！　　　　4、分角色朗读课文，进一步了解人物形象，领会童话的深刻内涵。　　　　（

7、可以读片段。针对人物的形象，分析朗读语气，引导学生朗读）　　　　如旁白：自然、平缓　　　　皇帝：傲慢、自负　　　　骗子：油腔滑调、阿谀奉承　　　　大臣们：语调迟缓，故作镇定，毕恭毕敬　　　　小孩：天真　　　　……　　　　设计意图：1-3题是为了让学生通过对文本的研读、通过人物语言、心理的分析去把握人物形象，并从中逐渐领悟童话深刻的内涵。而对骗子的评价，则可以是多角度的。在进行上述环节教学时，安排学生先独立思考后讨论，是为他们提供一个自主学习和合作学习的空间。第4题的设计，是在把握人物形象的基础上分角色朗读，并加以朗读指导

8、，从而更好读出感情、读出人物的性格特征，对人物有更深的印象，让人物形象在语言中再现。　　　　（四）合理想象，创新阅读　　　　同学们声情并茂的朗读，让我们再一次目睹这场荒唐的骗局游戏，这个游戏的各角色回宫将会如何呢？我们来个现场采访：　　　　请同学扮演：皇帝一人，骗子一人，大臣一人，小孩一人，其他同学扮记者。记者要合理