彭文丹-奥尔夫教学法在课堂教学中的应用.doc

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1、他山之石，可以攻玉----奥尔夫教学法在课堂教学中的应用湖南省衡阳市珠晖区光明路小学彭文丹奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名，影响最广泛的三大音乐体系之一。最初接触奥尔夫教学是在大学的书本里，虽然学习的不深刻，但我却深深的被它吸引。奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”我一直学习和运用奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，注重培养学生自己参与音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。老师给学生布置一个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件、方式、意愿做，这样才学得主动，

2、能发挥想象力和独创性；重要的只是“做”的本身，怎么做、做的好不好，那倒无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败。”我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和高低年级的不同特点进行教学的，让孩子们参与到音乐中去。一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，坐不住的特点，选择的内容以游戏为主。如：一年级教材中有一课《两只小象》，歌曲描写了两只小象，像一对好朋友一样团结友爱的故事。在教学过程中，教师首先提问学生：“哪位小朋友知道小象是什么样子的？”“哪位小朋友上来模仿小象的长鼻子呢？”启发其他小朋友也上来用手模仿小象的长鼻子，让所有的小朋友都动起来。接下来老师把学生分成两人一

3、组，模仿两只小象扬起鼻子钩一钩的动作。这时老师可以先用打击乐器伴奏，根据歌曲的四三拍子，强音步子重，弱音步子轻。然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时老师把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也就顺利完成了。在游戏中同学们快乐的学习了音乐，同时也提高了对音乐的兴趣。二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起的呢？那就是节奏。它是我们音乐教学中最重要的部分，也是学习音乐最基础的部分。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第一堂音乐课中，我是这样进行节奏教

4、学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小朋友刚入学互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点，在第一节课时，老师首先向他们自我介绍，如：【我叫×××】按节奏：【走走跑跑走】，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并将他们分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏【走走走走】和【走走跑跑走】念名字。然后要求每个同学按节奏介绍完自己的名字后，再记住对面一个同学的名字。如：“【我叫梁王】，【你叫金小康】”。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，再让学生按“走”和“跑”读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，(1)让他们用手，脚做动作练习(2)用小动物的名字做游戏来巩固练习。如

5、：小猫，小猫，大老虎。在练习过程中也可以用声音的强弱来让小朋友们体会节奏有强弱。这样，小朋友在游戏中，就学会了四分音符和八分音符的节奏。同时，这节课也给小朋友留下了深刻的印象。三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级学生不爱动，有时表演起来也会难为情，根据这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动给他们做，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多的知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍，或左手画圈，右手上

6、下直线拍，便会使他们感觉到两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会了音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。在实施素质教育的今天，小学音乐教学采用奥尔夫教学法是十分适用的。我想坚持这种音乐教学法，学生的音乐素质一定会得到更好的发挥。