在教学中提高在反思中成长.doc

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1、在教学中提高在反思中成长——小学语文“预学——交流——拓展”高效课堂教学点滴谈圣陶先生说：“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我县教研室根据课改要求在全县实施“预学——交流——拓展”的语文课堂教学新模式。我们要充分利用课堂这一主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生。提倡在学生自读课文探究预学题的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开交流和讨论，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知

2、识，形成能力。改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”的模式。一、课前朗读实践这一教学模式时，首先应保证充足的早读，教师应指导学生保质保量完成课文的朗读，单凭课堂上的一两遍朗读根本不能透彻理解课文内容，对于预学题的学习就有一定难度。二、精心设计预学题预学题设计要着眼于学生，服务服从于学生自主学习方式的形成；在这里要注意预学题的设计要体现以下几点：1、预学题的设计应有量的限制。2、突出课文的重难点，预学题的设计要富有层次性，让每一位学生都能参与其中，激发学生的学习兴趣，照顾不同层次的学生。3、对学法指

3、导的有效渗透，让学生学会学习，掌握学习的基本方法。教师应根据学生学习课文的过程进行学法指导，要求学生阅读课文时养成良好的自学习惯：A、边看边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；B、边看边想，能专心致志；C、边看边划，随手在书上圈出生字新词，点出重点词，划出段落层次；D、边看边批，在书的空白处或行间写出注释或疑难。学法的指导，不能采取一次性处理，应当分点、分层、分阶段地指点。学法指导，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，提高学习效率。三、自主探究自主探

4、究前，教师应给学生明确提出：自学完后，同桌检查看在有限的时间内谁完成的题目最多，质量最高。这样就会使学生集中精力认真的去自学，效果将会更好。这一环节是在学生对课文进行了充分预习的基础上，引导学生围绕预学题开始自学。按照预学题的学法指导去读、去想、去画、去写。当然，这并不是说让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，教师都要关注学生自学过程中的学习态度和学习情况，以免少数学生“滥竽充数”混时间。1、教师在巡视期间，教师应认真观察，去发现学生中与众不同的答案及在学习中遇到的疑难问题，做到心中有数，为下一环节“汇报交流”

5、提供有价值的材料，有效的完成教学目标；2、对于思想不集中的学生，教师应及时给予暗示或提示，确保自学效果；3、教师在巡视过程中应走近后进生，给予方法上的提示和指导，让他们有章可循，有效地完成预学题目。四、汇报交流当学生通过自学，学懂了一些知识，而又有疑问不能解决时，教师可组织学生采取小组交流的方法，使学生在小组交流中学会倾听同学发言，学会表达自己的意见和吸收别人的意见。这种学生先自学后，再在小组内交流的学习方法能使学生个个都参与学习，其间教师并不在乎学生说得好还是说得不好，只要求学生把自己的想法不受约束的表达出来，

6、这样很容易使学生思维的火花随着无忌的童言迸发出来。在集体交流的过程中，对学生的认识、理解和情感领悟，不能过死的统一要求，这样整个课堂就成了学生寻求知识提高能力的辩论场。这一环节中，教师的主导作用集中体现在倾听学生的发言，适时点拨、引导、培养、调动、强化每个学生的参与意识和主体意识，使学生在课上自始至终处于最佳的学习状态。五、拓展延伸在拓展延伸环节中，根据教学内容，应设计与本文主题相关的提高题。比如，写导游词、谈读后感、谈启发等，或根据课时的重难点进行口语交际、语段小练笔来训练“说”。在时间允许的情况下，尽可能在课

7、堂上交流学习成果，若时间不足，可以以作业的形式布置。六、分层布置作业以往的教学教师布置作业“一刀切”。这样不仅不能让不同学习水平的学生得到充分的巩固练习，而且还遏制了学生自主发展的积极性。因此，自主学习的教学中，不同层次的学生应当能自主地选择不同难度、不同要求的练习，学生在作业的天地中能享受到充分的自由。（1）作业量的分层要求、作业难度的自主选择教师对知识掌握快的学生应减少作业量，对知识掌握不够的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分的练习和巩固提高。作业难度应略高于学生知

8、识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，教师要设计难易有别的作业。让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好，选择不同层次不同类型的作业来完成，这样既保证了学习任务的完成，又使自己的爱好兴趣得到了发展。（2）作业的自主选择实施开放型作业有利于培养学生的创造和学习的自主精神。教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生。做什