对有效教学的思考.docx

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1、对有效教学的思考 李帆(2013-02-2507:30:05)转载▼教学应该有效，这是对教师的基本要求。但现实的情况不容乐观，低效、甚至无效的教学很多，正是因为这样的教学太多，才导致了学习无趣、厌学的情况频发。怎样判断教学是否有效？[美]加里·鲍里奇在《有效教学方法》中提出的促成有效教学的五个关键行为，或许可以帮助我们找到评价的依据：第一是要清晰地授课。一方面是教师自己表达的要清晰，让学生易于理解所学内容；另一方面是能够从学生的思维起点出发，依据逻辑顺序来解释概念和现象，帮助学生逐步理解。第二是要多样化的教学。一是多样化的提问；

2、二是呈现丰富多彩的学习材料、设备、展示方式以及教室空间，帮助学生进入学习状态。第三是任务导向。明确学习的重点，并将更多的时间投入在帮助学生理解学习重点的学习过程中，促进学生高层次思维活动的形成。第四是引导学生投入学习过程。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候经常有学生在走神。让学生情绪饱满地投入到学习活动之中，是有效教学的关键。第五是确保学生成功率。调查研究显示，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上，研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度

3、也更积极。组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战，是有效教学的一种重要标志。上述的这些指标或者评价依据，主要还是针对某一节具体的教学而言的。每一节课都“有效”的课堂，从长远的角度看，是否也是有效的？如果教师在上某节课的时候没有满足上述要求，被评判为“无效”的教学，是否意味着这个教师的水平就很差，他的学科教学就是无效、低效的？评价一个教师的教学是否有效，所应选取的时间尺度应该是多大？记者李帆对此也有自己的思考。在仔细研究山东数学教师刘建宇课堂教学的基础上，他在《人民教育》2013年第2期撰文，就“有效

4、教学”这一话题发表了自己的观点，内容如下。一节课只讲了三道题，是低效吗？近年来，“有效教学”、“高效教学”被许多改革者奉为圭臬，是否有效、是否高效成为衡量一节课是否优质的标准之一。然而，山东省优秀初中数学教师刘建宇的做法，给了记者很大的触动。在他的一节课上，刘建宇只讲了三道题，分别是有理数加减、整式加减和简单方程。为什么三道题花了整整一节课呢？原来，对于第三道方程题，有两名学生一直弄不明白。通常，为了不影响教学进度，教师会对两名学生进行课外辅导。但刘建宇不这样，他先请几位学生当“小老师”，却没讲明白；于是他又亲自讲解。光这道题，

5、就花掉了大半节课的时间。课后，刘建宇解释说：“这堂课的定位是让学生明白数、式和方程之间的联系，即数是为式服务的，式是为方程服务的，而方程是为解决现实问题服务的。”“看似已掌握了知识的‘小老师’，一讲解，就暴露出思维的深层次问题。他们之所以讲不明白，是因为只理解了式与方程之间的联系，而没有把数、式、方程打通来思考；不懂的学生听不明白，是因为他们只理解数，不理解式。我最后的讲解，让已经会了的学生对问题理解更进一步，明白了式和数的关系；而后进的学生则知道了如何移项。”刘建宇在一道题上磨叽了大半天，他不急。可是，听课的老师着急啊：“要是

6、换我来讲，十道题也讲完了。像这样的效率，可了得啊？教学进度还要不要？我当时听课，听出了一身的汗！”是啊，像这样的课堂，是高效还是低效呢？还是在刘建宇老师的数学课上，因为学生课间操跑步时，嘻笑打闹，缩手缩脚，他决定拿出一整节的数学课，带领学生去跑操。跑了几圈，学生们累得不行，想停下来，刘建宇大吼一声：“跑！我都能坚持，你们坚持不下来吗？”那节数学课，学生跑得大汗淋漓，跑得整齐有序。从那以后，班级的精神面貌有了很大的改观。可是，这是一节数学课啊，45分钟都在跑步，是有效还是无效？刘建宇老师被当地同行称为“神人”。他也所教的班级，初一

7、时全年级倒数第一，初三毕业时全区第一；他所教的班级，整个初中三年都没有家庭作业，学生负担极轻；他所教的班级，仅用40节课时间，就能学习完初中三年的教材。与刘建宇老师的交流，一直在启发记者思考：首先，有效的标准是什么？应该是思维的发展而不仅仅是具体知识的获得。优秀的课堂，其结构逻辑建立在学生的思维逻辑之上；优秀的教师，可以透过知识的表层看到学生思维发展的路径。真正有效的课堂，不在于用多快的速度把一个完整的知识体系呈现给学生，而在于是否教给了学生思维方法、基本原理和核心概念，在于是否根据学生的实际需要，在他们思维的节点上进行了放大。

8、这是因为，一个学科的思维方法、基本原理和核心概念是该学科的根源，涉及某一类问题的根本。而大部分的具体知识，不过是从这根上衍生出来的枝叶。千枝万叶，根茎只有一个。离开根茎，其他枝叶也就无所依附。而我们现在很多所谓的有效课堂、高效课堂，只是着眼于如何快速有效地让学生