再别康桥彰武高中付春明.doc

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1、《再别康桥》教学设计彰武高中：付春明【教学目标】1、在逐步深入的朗读中领会诗人情绪的变化和诗歌的音乐美。2、在康桥画面的再现中体会诗歌的绘画美。3、联系背景体悟诗人在诗歌中蕴涵的对美的生活的向往。【教学重点】在逐步深入的朗读中体会诗歌的音乐美。【教学难点】联系诗人与康桥的那段渊源对诗歌中所体现出的对美的生活、对自由、对爱的理解。【教学方法】1、品读入境法：2、知人论世法3、情景再现法【课前学习】：1、布置“我所知道的徐志摩”，让学生上网查询徐志摩生平资料、志摩与康桥的渊源、徐志摩的代表作品及人生理想等。2、说说这首《再别康桥》怎样打动了你？【教学过程】

2、一、导入新课展示剑桥大学的优美图片，配以《荷韵》音乐，让学生在“漫步康桥”中初步感知康桥风景如画的景色。要求学生用一个词来形容“剑桥大学”的景色。导语：剑桥大学这座已有700多年悠久历史的古老学府，以其“求知学习的理想之地”的校训吸引了一批又一批莘莘学子有志之士。就在上个世纪20年代初在这个久负盛名的大学里常可以看到一个中国青年的身影，他儒雅高贵，气度不凡，双眼透出一种朦胧的诗人气息，他就是有诗哲美誉的徐志摩。徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥

3、大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。二、初读诗歌，感知诗情请同学大声朗读诗歌提示：１．读准字音，把握节奏．２．初步感知诗歌所表达的情感．（学生自由朗读诗歌，组织全班齐读后学生自评后得出诗歌的情感和总体语调、节奏）.明确情感：全诗蕴涵了对康桥对母校的依依惜别之情总体语调：舒缓、低沉　　节奏：轻柔、和谐三、再次研读，鉴赏诗歌。1、朗读指导：欣赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距。注音：青荇（xìng） 斑斓（lán） 河畔（pàn）  

4、长篙（gāo） 漫溯（sù）语气：舒缓、低沉节奏：轻柔、和谐、回环复沓押韵：每节押韵、节节换韵2、内容研讨——读懂诗人细化问题：（1）你觉得哪些词语或句子的运用体现了作者的匠心？“招摇”：青荇随水流晃动的姿态在诗人眼里是轻松自在的，又仿佛在招手欢迎。“招摇”用拟人手法，表达了油油青草的多情可爱。“漫溯”：听从心灵的召唤，随意地追寻往日的足迹。“漫溯”一词既可见作者对康桥的依恋，也显现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想象的空间。“沉淀”：与“揉碎”一词相照应，旧地重游，人事已非，依稀可见往日有过的理想和愿望。“沉淀”二字包含着对往日的追忆，更隐含了对现实

5、的无奈。首尾分别用了“轻轻”和“悄悄”：“轻轻”“悄悄”“沉默”营造了寂然无声、依依惜别的氛围。“轻轻”侧重客观状态，而“悄悄”着重主观意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的恬静与美丽，更显对康桥的一往情深。两个比喻句：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；沉淀着彩虹似的梦。拟人手法：夏虫也为我沉默。（2）这首诗中出现了哪些意象？你最喜欢其中的哪个意象？  意象有“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物。“金柳”示例：夕阳照耀下的柳树，充满了依恋的柔情。在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。他选择了柳树最美的时刻，把柳树比作新娘，连影子都是灿烂

6、的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。（3）在回忆往昔、挥别康桥的过程中，作者的感情经历了怎样的起伏波动呢？“轻轻的来”，奠定了作者对康桥的依依不舍之情，“金柳”“青荇”两节进一步表达对康桥的无限依恋；拜伦潭里“沉淀着彩虹似的梦”，依稀可以想见当年的豪情壮志，而这些如今都已成幻梦，令人惆怅不已；“撑篙漫溯”“放歌星辉”是在想象将对康桥生活的再一次重温，也将诗人的感情提升到了最高点；但转眼间回到现象，“忽然间想起这是一个分手的夜”，无限惆怅重回心中。而对康桥的依恋之情贯穿始终。3、移情入境，读出自己：罗曼·罗兰说，“从来就没有

7、人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己”。阅读诗歌时我们常常情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。从这首《再别康桥》里，你读到的是怎样的自己？示例：“不带走一片云彩”——洒脱。四、美点追踪品读诗情选择你最欣赏的一两个美的画面读一读，说说你是如何处理具体段落的语速、语调的？请简述理由。友情提醒：先结合语段中的关键词语，体味诗人情绪变化，然后确定语速、语调。思考思路：“我从一词中，读出诗人的情感，读时应该。”期间联系剑桥对诗人一生的影响说说诗人寻找的是什么梦？为何对康桥如此依恋？

8、“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”　——《吸