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《基於“工作過程”的探究式中職計算機教學法研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、基於“工作過程”的探究式中職計算機教學法研究摘要:本文從當前中職計算機教學的問題出發，提出一種基於”工作過程”的探究式中職計算機教學法，經課堂教學證實，該方法有效，對當前中職教育具有指導意義關鍵詞:工作過程;探究式;中職計算機;教學法中圖分類號:G434文獻標識碼:ABasedonWorkProcessInquisition泊theFormulaDutyComputerTeachingMethodResearchTANJian-li(CityofYangjiangFirstVocational・technicalSchool,GuagdongYan
2、gjiang529500)Keywords:workprocess;inquisitiontype;dutycomputer;teachingmethod1中職計算機教學中存在的問題1.1課堂教學存在問題在課堂教學中有些老師采用單一的課堂灌輸的教學方式，缺乏教學思想和教學設計;內容簡單，表現形式單一;缺乏交互性，偏重結果，忽視過程等問題，這樣就很難達到預期的教學效果1.2學生在教學中存在問題近年來，由於各種原因，中職學校的學生素質普遍下滑。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，大部分學生基礎知識差，學習又不
3、夠主動,所以學習產生厭學、反感情緒，從而造成瞭教學的困難1.3硬件設施存在的問題由於中職學校的教學投入的缺乏,學生的實踐機會嚴重不足,缺乏計算機操作實踐的練習。再加上有的機房都是以前的老機器,有時一天需多次維修，連正常的系統都無法啟動，更不要說組織教學瞭1.4任務設置方面存在的問題繁重的教學任務使得教師無瑕對教學內容做深層次的挖掘,僅是照本宣科，以完成課本上的實例或驗證為主。沒有體現項目教學、任務驅動的宗旨。雖有任務，但任務的可操作性不強，對學生技能提高作用不大1.5考核評價方面存在的問題現行的評價方式，隻重視對學習結果的評價，而忽視瞭對學習過程的
4、評價。評價者往往隻要求學生提供問題的答案，而對於學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。缺少對思維過程的評價,就會導致學生隻重結論，忽視過程，就不可能促使學生註重科學探究的過程,反而易於形成一些似是而非的認識和習慣，不利於良好思維品質的形成,限制其解決問題的靈活性和創造性從現代教育角度思考，本文提出一種基於“工作過程”的探究式中職計算機新的教學法，以期解決上述問題2探究式2.1什麼是探究式所謂探究,就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問,探求真理和探本求源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種
5、教學活動,是指在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式2.2探究式的特征，原則是什麼?2.2.1探究式的特征美國國傢研究理事會2000年組織編寫出版瞭一本專著，對科學探究式教與學的重要問題進行瞭比較系統、比較有說服力的闡述，其中，將探究式學習的基本特征概括為如下五個方面的內容:⑴學習者圍繞科學性問題展開探究活動⑵學習者獲取可以幫助
6、他們解釋和評價科學性問題的證據⑶學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答⑷學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋⑸學習者要交流和論證他們所提出的解釋上述關於科學探究基本特征的闡述，揭示瞭科學的最重要、最基本特征,反映瞭現代科學觀。具有這樣的基本特征的探究式教學過程有助於學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識。因此，探究式教學和教學資源要盡可能包含所有的上述五個基本特征,以充分發揮和利用探究的教育功能。⑴2.2.2探究式的原則探究式教學的目標是通過"探究一創新”式教學，培養創新型人才，主要
7、解決學生創新力的培養問題，因此，傳統的教學原則不能滿足探究式教學活動的需要。探究式教學必須構建自己的原則。根據系統科學的思維方法，把教育活動劃分目標、主體、環境、方法、過程與終結六個相對獨立而又相互聯系的活動系統;把教育主體融合於其它各要素活動之中，由此獲得建構探究式教學原則的方向，即從探究式教學的目標性原則、主體性原則、環境性原則、方法性原則、過程性原則、終結性原則這六個方面去構建一個探究式教學原則體系(1)目標性原則:以人為本的主體性原則主體性是主體的品質與能力的反映與概括。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造
8、性三個方面。其中,主動性是主體性發展的基礎，獨立性是主體性發展的核心內容滄I」造性是主體性發展的最高形式，在教學過程中,三
