生物学课堂结尾的教学反思.doc

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1、生物学课堂结尾的教学反思隆昌石燕中学郭莉教学过程有开始就有结尾。教学过程的艺术不仅要求课的开始能引人入胜，中间高潮迭起，而且要求结尾更精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望。一、课堂结尾的方法。1、回应法回应法是指结尾与开头呼应，使整个教学过程前后一贯，首尾相继，达到完整、圆满。回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则客服，是假设则证实或证伪。这样的表现逻辑性强，可使学生豁然开朗，茅塞顿开，同时还能使学生进一步“思路瑶瑶、惊回始点”的喜悦感，有助于增强

2、学生进一步学习的兴趣。2、启下法启下法是在结尾时使现有的教学内容与下一个教学过程要讲的内容发生联系，并用一定的方式表达这种联系，从而使学生感到学了现有的知识和渴望学习新知识的动机。如在讲完“种子的结构”和“种子的成分”后，教师根据下一节课“种子的萌发”的内容，使用启下法结尾：同学们，通过学习我们知道了种子的结构和种子的成分，一粒很小的种子，播种到土壤中，有的竟能长成参天大树，有的并不一定能发芽，你说怪不怪？这是为什么呢？要知道这一点，等下一节课再给同学们讲解。有了这样的结尾，就能启发学生去主动预习下一节课，为上好下一节课打

3、下基础。又如讲完“开花和传粉”后，在总结归纳了虫媒花和风媒花的特征基础上，设计一道思考题：植物在传粉后，花的各部分将会发生变化吗？我们将在下一节课中讨论。再如讲完“体内物质的运输”一课后，可以指出循环系统不停地运输氧气和二氧化碳，氧气在血液中通过什么原理最终进入人体各组织细胞？二氧化碳在人体什么部位产生？血浆中的水、无机盐、蛋白质、葡萄糖等物质来源何处？你们想知道吗？且听下一节课分解，这种结尾方式使知识继续延伸，激起学生强烈的求知欲。3、复习法利用较短的一段时间把教学内容提纲挈领地复习一遍，让学生有一个完整的认识和记忆，这

4、是较常用的表现方法。它的艺术性表现在简明扼要、系统完整。4、回味法是在结尾时，有意不把问题讲透，留有一定余地，让学生去咀嚼、思考，悟出其中的道理。这种结尾方法艺术性要求很高，它要求既留有充分思考的余地，又不使学生感到费解，不可捉摸，不被误认为是有意为难。这其中有一个“度”的问题，掌握好这个“度”就是艺术。一般来说，这种结尾的“度”，取决于教学内容的性质、难易程度以及学生的水平，它要求大多数学生通过思考能悟出道理或找到答案。此外，使用这种方法，要求在下次上课时进行检查复习，看看有多少学生悟出道理，全然明白。如在讲“细胞”时，

5、可以用这样的问题来结尾，切西瓜的时候会流出许多汁水，这些汁水是什么？番茄吃起来有酸味，带酸味的物质存在于番茄果肉细胞中的什么地方？又如讲完“水分和无机盐的吸收”可以这样结尾，提出植物在盐碱地上为什么长不好？为什么一次施肥过多会造成“烧苗”？等等。1、比较法是将新旧知识前后比较，使学生活动正确的理解和巩固掌握。一、课堂结尾应该注意的问题1、拖拉就是在讲完教学内容时，在结尾的地方，故弄玄虚，小题大做，拖延结尾的时间，结果使学生感到厌烦，冲淡或损害了教学效果。教学过程的结尾无论用哪种方法，都切忌拖拉。2、仓促就是慌忙、草率地结尾

6、，不讲什么艺术，对应该做的总结、复习、推论等也不去完成，使整个教学过程不能善始善终。产生仓促的原因可能是：教学时间计划不周，没有给结尾留下充分的时间，或者是教学过于紧张，在该讲的内容讲完时想赶快下课，不论什么原因，仓促结尾是不应该的，也是不允许的。3、平淡就是结尾平淡、轻描淡写，不能给人留下深刻的印象，更不能启发学生的思考，引起学生的回味，甚至淡化了主题影响学生对教学内容的掌握，因此淡而无味的结尾不仅影响课堂的教学效果，而且影响学生以后的学习兴趣。所以教学过程的结尾切忌平淡，要努力使其有滋有味，有声有色。4、矛盾就是结尾所

7、讲的总结性内容与开始或过程中讲的内容、材料发生不一致，相冲突，使学生感到困惑不解，在结尾处出现教学矛盾，不仅是结尾的失败，更是整个教学过程的失败。所以在进行总结师，一定要回过来看一下教学开始的内容，教学过程中有关环节上的材料，使结尾与前面相呼应、相一致。