游山西村教学设计.doc

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1、【课题】诗四首【课型】新授【教材分析】本课的四首古诗以景传情，情景交融，为我们展现出一幅幅优美的画面。【教学目标】知识与能力目标：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品过程与方法目标：味语言，体味诗歌的内涵。情感态度与价值的目标：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。【教学重、难点】品味语言，体味诗歌的内涵。【教学方法】朗读法、赏析法【课前准备】学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。老师准备录音机、课件、微机或投影仪。【课时安排】两课时。【教学过程】第一课时学习《归园田居》(其三)、《游山西村》一、创设情景、激情导入（一）导语（二）出示学习目

2、标。（三）检查预习：指2-3名学生朗读课文。学生交流有关作者的资料。陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。二、初读课文，整体感知１、听课文录音，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题：a．这首诗可分几层意思?b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?c．这首诗流露了作者怎样的感情?学生自主探究，教师引导并明确：a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；

3、劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵三、精读课文，研读赏析１、教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)．b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。２、学生思考并讨论交流。教师明确：a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄

4、头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。教师范读《游山西村》、学生听读，注意字音、节奏。学生自由朗读课文，思考下列问题：a．全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容。　b．诗歌表现了诗人怎样的心情?全班讨论、交流明确：a．围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上

5、，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。b．表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。四、质疑问难，合作探究思考下列问题：《游山西村》中，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的?小组讨论交流、明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。四、质疑问难五、拓展延伸《归园田居》(其三)和《

6、游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处?明确：《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》。六、课堂总结学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。七、布置作业背诵默写这两首诗歌。、课后练习一。八、板书设计归园田居：归田躬耕意愿志趣―――游山西村：农家憨厚山村美景社日风光闲游向往-----山村美好，喜爱漫游【课后反思】第二课时学习《使至塞上》《渡荆门送别》《使至塞上》王维一、创设情境，激情导入唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能

7、不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗――王维的《使至塞上》。二、初读诗歌，整体感知１、教师范读、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?２、明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜