中继教培训资料.doc

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1、中继教培训时间：2014年10月25日熟练掌握一定的教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。任何技能都不是与生俱来的。要熟练掌握教学技能，必须进行相关的培训。进行教学技能的培训，首先要是教师了解教学技能的含义。一、教学技能的概念教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学

2、技巧，它对取得良好的教学效果，实现数学的创新，具有积极的作用。教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。从表面上看，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练

3、掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新。二、教学技能的作用教学技能是教师进行有效教学的基础，也是教师进行高效教学的前提，具有以下作用：（1）、教学技能是提高教学效果的手段；（2）、教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺度；（3）、教学技能是实现教师人生价值的前提基础。三、教学技能的主要特征教学活动是一种发杂而富有创造性的活动。教学技能作为一项发杂的职业技能，不仅具有一般职业技能的共同特征，还有很强的专业特征。（一）、教学技能的综合性教学技能是教与学技能的综合体现，具有鲜明的综合性。从结构上看，教的技能

4、是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合；学的技能则是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合。在教学实践中，教学技能的形成依赖于两个方面：一是教师的教与学的学。教师善教能引导学生善学，使他们掌握科学的学习方法；学生善学则“师逸而功倍”，为教师省出更多的时间去钻研教法，有利于更好的开展教学工作。二是教师自身的教与学。善教源于善学，不善学就不可能贮存丰富的知识信息，因而教就会成为无源之水、无本之木，善教也无从谈起。因此，善学促进善教，善学又必然要求善学。（二）、教学技能的内隐性教学技能是动作技能、智慧技

5、能和认知策略的整合、并且多以一定的外显形式，通过肢体和肌肉运动来实现。然而，在复杂的教学活动中，大多数教学技能的运用时通过智慧技能和自我调控来实现的，如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学烦死技能等，它们往往表现在对知识、信息的加工和改造上，对它们的认识主要是通过教学活动的变化来推测和判断，因此，教学技能具有内隐性。教学技能是在内隐的心理活动调控下，通过外显的行为动作来体现，并借助一些列教学活动的变化来实施的。（三）、教学技能的智能型与精神性教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿

6、就可掌握。教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反输出的发杂过程，需要教师充分发挥主观能动性，对他人的言传身教细加揣摩，依据教学实践灵活使用、改进、乃至创新。另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。教学过程是师生情感交流的过程，在教学中，不仅教师的爱憎、好恶能强烈地感染学生，课堂上学生的情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响。教学技能的作用还在于以情动情、以智激情和传情启智。实践证明，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的闪光。优秀的教师，正是充分运用了情绪的互动作

7、用，才将无数学生引向成功的彼岸。（四）、教学技能的多样性与简约性教学技能既表现为个体的经验，又是群体经验的结晶。它虽植根于个体经验，但又不是个体经验的简单描述，而是在千百万教师经验的基础上，经过反复帅选和实践检验而形成的高度概括化、系统化的理论系统。正如夸美纽斯（J.A.Comenius）指出的那样，教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富多彩经验基础上形成，又以简约化的形态呈现的教学技能体系，既源于教学经验，又高于教学经验，是

8、个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。（五）、教学技能形成中练习的不可替代性和知识的不可或缺性联系在技能的形成过程中具有不可替代性，这是技能与知识的重要区别。教学技能不等同于教学理论知识和规则，它不是通过讲授的方式习得的，而是通过多种条件、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的。练习时技能训练中不可缺少的环节，知识在教学技能的形成过程中也同样是必不可少的一个环节。忽视知识对技能形成的作用，不仅会导致技能训练的盲目性和机械模仿