谈谈如何培养班集体的凝聚力.doc

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1、塑造美好的心灵佛山市南海区桂城西约小学胡凯红小学德育的最重耍H的是塑造一颗美好的心灵，而塑造一颗美好的心灵需要教育者的耐心和爱心，特别是对犯错的学生，更需要耐心教育，爱心转化。下面我就对犯错学生的教育谈谈自己的看法和体会。一、对犯错的学生要选择适当的时间和机会进行教育不同的时间，不同的场合，学生的情绪和心境都是不同的，周囤的环境、气氛对人的影响也有不同，导致学生对教育接受的效果也不一-样。教育屮常说的“要抓住教育的契机”，说的就是要在恰当的吋间进行教育。比如：在课前批评教育学生，易使学生情绪低落，影响丄课效果；在学生忙碌时批评教育，学生会心

2、不在焉，影响教育效果；在学生一时转不过弯来，还没认识到自己所犯错误的严重性和危害性时，教师应给予学生充分的时间冷静思考，待吋机成熟时才对其进行教育，这样就会水到渠成，达到教育H的；在学生情绪激动吋，不要急着跟他理论，先让他平静下来，等他心平气和吋，再和他交谈，对他进行教育，这时学生比较容易接受，如果强制教育，学生可能难以接受，帅生之问关系可能变僵。二、犯错的学生需要情感教育感人心者，莫先乎情。教育活动只有通过学生的内化才可能产生效应，因此，教师对学生的教育必须“以情育情，关怀体贴，耐心教育。”应以满腔的热情在思想上给予理解与体谅，在生活上给

3、予无微不至的关怀，在学习上给予指导和鼓励，建立融洽的情感氛围，让学生感受到教师的可亲、可敬、可信，使学生体验到“教者父母心”的情感，密切师生关系，减少师生对抗，教育才能凑效。教育是人和人心灵屮最微妙的相互接触，教育成败的关键是正确处理教育环境屮人与人Z间的关系。在师生关系小，爱是催化剂，情出自爱，爱是一种伟大的情感，没有爱就没有教育。每个犯错的学生都渴望得到教师的爱，如果教师把爱的情感投射到学生的心里，师生问就会心心相通。比如：教师在教育犯错的学生时，对犯错的学生投去一个充满信任的殷切H光，一张和蔼可亲的笑脸，一句温馨的叮咛，而不是怒H相视

4、，在学生心屮就会掀起波涛，如同阳光温暖着学生的心出。教师在这吋给犯错的学生的教育，效果是最佳的。只有教师付出赤诚的感情，才能燃起学生胸屮炽热的感情Z火；只有教师付出真诚的爱，学生才会体会到教师的呵护，体会到一种温暧，从而引起共鸣，将外在的道德行为规范转化为内在的心理定势和行为习惯。使学生敬英人，而后信其道,以致接受教师的一切行为及一切教诲，达到良好的教育效果。三、当犯错的学生受到委屈之时，及时给予同情和关心。后进生容易遭“冷遇”，所以更需要别人的同情和关心。当后进生受到委屈时，老师应及吋给他送去温暖，对他表示同情和理解，他会感激不尽。为了感

5、谢老师对自己的关怀，他会听老师的话，尽量按照老师的要求去做，努力改正缺点，争取进步。四、对犯错学生的教育要以理服人因为管理工作是用规章制度和组织纪律来约束规范学生的行为的，多少带有强制性，但只要教师讲清理由，以理服人，犯错的学生是能理解和接受的。对犯错学生的教育必须坚持以人为本，依法治教的原则，也就是说，在教育过程屮要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人；在教育过程屮要按国家的法律法规要求，切勿做出体罚学生，侮辱学生，殴打学生以及其他过激行为。学生受了委屈，心理压力承受不了，将会酿成不良后果。下面是我在班主任工作中的实例：个案基本情况分析小刘

6、是个性格非常倔强的四年级学生，他丄课总不能专心听讲，而且随使讲话，影响同学听课。有吋还讲粗话骂同学，给同学起绰号，跟同学打架。因此常有同学来投诉他的不是，与同学关系弄得很僵。也由于这样，他变得很孤僻，晚上经常因为想家而哭。但是，他却很乐于为班集体做好事，学习成绩不算很差。“对症下药”：抓住时机进行情感教育我细心观察了一段时间，觉得对待他，硬的处理方法行不通。我发现他很爱表现自己，丄课很积极举手回答问题，虽然经常答不对。同学有时取笑他，他会脸红，不好意思的样子，我看得出他很爱面子，又很好胜。我想，如果能正确引导他，可能会有奇迹出现。于是，我等

7、机会。有一次，他上课随便讲话，还讲了一句粗话，引得同学们哄堂大笑，个别差生更是有恃无恐，趁机捣乱。我终于耐不住了，喝令全班安静下来以后，为了不影响正常丄课,说：“刚才谁讲过不该讲的话，课后请主动來找我承认，要不然，我來找你就不好说了。”一下课，小刘就率先来找我了，他低着头，不敢正视我:"MissHu,刚才是我讲了一句粗话，我不对。”我并没有严厉批评他，反而心平气和地跟他谈话。我问他：“可不可以把那句粗话再讲一遍？”他脸红了，不敢吭声，沉默了一•会，我说：“不好意思了吧？这样的话谁敢相信会出自一位小学生的口呢？你不觉得有损自己的形象吗？”他点

8、了点头，不说话。我继续说：“看你一表人才，如果讲话粗俗，与你的外表太不相衬To你想做个有教养的人吗？”他低下了头，小声说：“想！”并向我保证：“我以后再也不讲粗话了！”我首先表扬