培养预习能力,提升语文素养.doc

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1、培养预习能力，提升语文素养培养预习能力，提升语文素养教师耍想提高学生的自学能力，必须狠抓“预习”这一环节。我根据多年的教学经验，摸索并整理出了预习课文五部曲。一、预习的安排第一步：读。读是理解课文和培养阅读能力的需要，理解课文内容无疑是阅读教学的重耍任务之一。读耍体现层次性，首先是读通课文。学生可采用自己喜欢的阅读形式（默读、小声读、高声朗读），把新课文至少读三遍，读课文要做到五不：不错、不添、不丢、不重复、不读破句子。如果真能做到上述“五不”，就能达到常规教学的第二个教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。学生对课文内容的理解是靠老师讲，还是靠学生读，

2、答案当然是后者，因为“书读百遍，其义自见”。第二步：生字关。我概括了五个字：圈、力口、描、找、组。只有把生字学会了，才能消灭阅读屮的“拦路虎”O圈就是把课文中的生字用圆圈圈出来；加则是在课后生字表上给生字加注音节，目的是巩固生字的读音。描是把生字描红，掌握生字的间架结构，为进一步写好生字打下坚实的基础。找是把生字的偏旁部首找出来，给学生查字典提供便利。组当然是给生字组一个或两个合适的词语，只耍会组词,学生就理解了生字的字义。第三步：划、查。划是划出课文屮不理解的词语、句子，在旁边打上“？”提出的问题记在书上；查则是让学生查阅字典、词典及相关的资料。有的《

3、词语手册》把每课词语都做了详尽解释，每学一篇课文，让学生去翻、去记、去背。这种做法显然无助于培养学生联系上下文理解词义的能力。词语不仅具有抽彖性，还具有多义性。预习时，教师耍引导学生在词语所可能代表的各种意义中找在句子里的特定含义，才能正确理解。只有结合上下文，离开了具体的语言环境,单靠查词典理解是不行的。例如：在《找骆驼》文中的“忿忿”一词，词典里是“因不满而感情激动、发怒”，而我们从文中老人说的话里“干吗生气呢”就可以知道，“忿忿”的词义仅仅是商人生气而已。如照搬词典当然是不合适的。所以查词典也要得当，灵活运用，合理取舍。笫四步：标、结。标是给课文标

4、出自然段和意义段，并抓住关键词语串联或取其中心句总结出每个自然段或意义段的段意。再次通过朗读体会文章的思想感情，理解文章的写作特点。笫五步：说。说是让学生说出课文的主要内容，具体写了什么人、什么事或描写了什么景，按什么顺序写的及蕴含的哲理和受到的教育意义。预习课文五部曲可根据不同的年级，侧重点有所不同。小学低年级把笫一步和笫二步作为训练重点，中、高年级就第三、四、五步加强训练。二、预习的效益1・打好了上课的基础，提高了学习积极性。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，都已了然于胸。这能促使学生把注意力集中在难以理解的知识点上，从而

5、提高了听课的目的性，他们会听得更专心，理解得更深刻。这从心理学的角度來讲，为上课树立了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。学习对学生来说就不是负担，而是在享受学习的过程，形成学习的良性循环。2•教学有的放矢。在学生进行预习时，教师要巡视了解，检查自学笔记，注意纠错补漏。在这期间，教师及时了解学牛:对教材的掌握情况，还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师上课吋就重点、难点而教，就疑点而讲，有的放矢地进行教学，避免了平均用力及主观主义的倾向。如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，

6、则往往只有儿个优等生霸占着课堂，大多数学生只是无聊的“陪客”O一些学困生思考还未成熟，优等生早已举手发言，还有一些懒惰的学生根本没有动脑，只是跟着鹦鹉学舌罢了。“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”O不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。3•培养了阅读兴趣。由于学生在预习屮逐步养成了边读边思考的读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读动力，将投入到更广泛的课外阅读中去。这样，

7、预习就能取得“牵一发而动全身”的效果。“预习”这…环节需要在教学实践中常抓不懈，不断总结提高,形成系统而有效的方法，让学生形成一种能力，从而达到全面提升学生语文素养的目的。