周亚夫军细柳 导学案.doc

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1、八年级上册语文导学案主备人：马秀玲审核人：初中语文教研组班级：__________姓名：________辅备人：索文兰韩秀蓉集备时间：使用时间：__课题周亚夫军细柳学习目标1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。2.学习周亚夫忠于职守的精神。3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。学习重点1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。2.学习周亚夫忠于职守的精神。学习难点3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。学法指导借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并

2、由此归纳人物特征。步骤问题设计、知识要点点拨指导自主学习1、作者介绍：司马迁(约前145——约前90)，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。38岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年(前104)，司马迁开始写《史记》。在征和二年(前91)完成了这部巨著。2、注音祝兹（cí）棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）诏（zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）嗟乎（jiē）曩者（nǎnɡ）军上自劳3、一词多义3、一词多义军：军队。已而之细柳军：军营。以河内守亚夫为将军，军细柳：驻军。谢：天子为动，改容式车，使人称谢：告知。旦日不可不蚤来谢项王

3、：请罪。侯生视公子色终不变，乃谢客就车：告辞。居：居无何，上至：过。而半山居雾若带然：停留。自吾氏三世居是乡：居住。居庙堂之高：处在。4、古今异义：天子先驱至(古义：先行的卫队。今义：走在前面(引导的人)；先导。)持节诏将军(古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西。今义：节日、节约。)请以军礼见(古义：请允许我。今义：希望对方做某事。)使人称谢(古义：告知。今义：感谢。)读文，借助工具书完成。一、导入二、检查预习。三、整体感知1.理清课文结构（1）(第1自然段)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。（2）(第2自然段)中心段，集中地表现周亚夫的

4、性格特点。（3）(第3自然段)借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。2.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?检查预习，小组交流预习情况。通过自读，把握文章内容合作探究课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形

5、象熠熠生辉、跃然纸上。3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么?作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。4.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军

6、中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。【探究人物观点】1.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——说明军容严整，戒备森严，严阵

7、以待。“直驰入”——说明军规松散，守备松懈。其二：文帝及随从入营的对比。“不得入”——表明细柳军军纪严明。“直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。其三：三营将领的对比。“持兵揖”“以军礼见”——周亚夫一丝不苟，严守军纪。“将以下骑送迎”——将军带头违纪，无视军规。这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上和棘门军军纪松懈，军容涣散。【分析人物形象】1.周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么性格?不一样，周亚夫是恪尽职守，李白是狂放

8、不羁。2.文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。