对分课堂全国研讨会 张学新 报告 PPT 2015.8.21上午.pdf

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1、对分课堂与基于混合式对分的泛在学习复旦大学心理系张学新提纲什么是对分课堂?基于混合式对分的泛在学习对分课堂到底是什么？从对分课堂反思中西教育首次尝试2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂，效果良好。同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。认可、传播与实践11项课题、25场讲座、上百位教师、上万名学生讲座效果2014-11-26张教授，我是绍兴文理学院的XXX。今天听了您的讲座，我觉得在我听过的专家讲座中，您讲得最好，对我的触动最大。

2、您的教学模式，有深度的理论支撑，理论统一而透彻，简明、高效，适应范围广。跃跃欲试的教师华中师范大学XX老师2015-4-20“张老师，很庆幸那天去听了您的讲座，受益匪浅！其实近几年来各种教学法层出不穷，把人的头都搞晕了，但大多听一听就完了，没有实际使用过，觉得华而不实，没有真正解决问题。但您的对分法感觉是最实用好用的，原理不复杂，但运用了很多心理学的知识来解决中国大学课堂的问题，切中要害。接下来的教学中我马上就会运用对分法教学，非常感谢您的慷慨分享！”运用简便、灵活，见效快当天有课，当天可用部分讲授，部分对分不花钱两次常常就看到到效果问题77份试卷，只有不到

3、三分之一的学生卷面成绩达到了55分的及格线，相当一部分学生只拿到了二三十分，还有不少十几分几分的同学。当湖南科技大学化学化工学院副教授彭美勋严格按照评分标准批改完《材料物理性能》这门课的试卷时，他感到极度心寒。核算成绩的时候，彭美勋陷入了前所未有的矛盾与纠结：严格把关还是全面放水？严格把关，将会有三分之二的学生挂科，他压力巨大，还可能遭到学生的谩骂；全面放水，可能皆大欢喜，但是有悖自己多年坚持的教学底线和原则，不仅对学生不负责任，自己良心上也过不去。北京大学信息科学技术学院教授张海霞认为，不管是在名牌高校，还是普通高校，成绩放水和要求放水的问题都普遍存在。“教师放水，致

4、使学生在校期间没有学到应该掌握的知识，基本功不扎实，不具备应有的思考、分析和解决问题的能力，他们出炉的成色远没有达到我们要求的目标和社会期望的水平”。牺牲的是教学质量“一门课事小，可是一门课所折射出来的现象很严重，一个老师放水问题不大，可是我们都这样放水，那就成了冲垮我们教育的洪水了，蔓延出去就是冲毁这个社会的海啸！”抱怨的学生“7月13日，《一封来信再揭大学教育弊病》报道了北京一名大二学生致信本报编辑部。反映大学课堂教学质量不高，陈旧的培养模式和“水课”消磨了大学生的青春时光。谁之过？讲授式课堂的问题讲授式课堂下学生不想学老师说：学生不积极、不主动不积极、不主动是

5、因为学生被动接受，没有机会参与研讨式课堂的问题研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性的但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。隔堂讨论：对分课堂的关键第一次课课外第二次课讲授吸收讨论讲解内容框架个性化学习、理解分组讨论，合作学习重点和难点名字的由来核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半给学生讨论讲授和讨论在时间上错开，学生中间有一定时间自主学习，进行个性化的内化吸收具体操作设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书1

6、5个章节内容第1周第1节：教师讲授课程概论第2节：教师讲授课本第1章内容学生课后阅读第1章，完成作业第1章的学习过程第2周第1节：学生分组讨论第1章内容第2节：教师讲授第2章内容学生课后阅读第2章，完成作业第2章的学习过程第3周第1节：学生分组讨论第2章内容第2节：教师讲授第2章内容………………………………………………………..依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间具体操作第15周第1节：学生分组讨论第14章内容第2节：教师讲授第15章内容学生课后阅读第15章，完成作业第15章的学习过程第16周第1节：学生分组讨论第15章内容

7、第2节：教师做课程总结课程结束仅是一个典型方案了解对分课堂的实质后，不同的课程可以做很多变化每章学习三部曲教师对内容框架、基本概念、重点难点的讲解中间一周时间，学生阅读课本，对内容吸收、内化，完成作业学生回到课堂，分组讨论、全班交流、教师总结对分课堂视频片段2324对分课堂带来生动活泼的课堂氛围学生积极好学,教师轻松愉快教师的四个错误我们压抑了学生：没给学生参与的机会我们错怪了学生：没认识学生向学的动力我们低估了学生：没看到学生的潜力我们为难了学生：没让学生有充分的准备为什么教师开心了？对分课堂上，教师只需把握精要，把