《乡下人家》(第一课时)说课稿.doc

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1、《乡下人家》说课稿一、说教材《乡下人家》是人教版四年级下册第六组“走进田园，热爱生活”中的第一篇精读课文，本文描写了乡下人家独特、迷人的景物，有可爱的瓜果，绚丽暂放的鲜花，以及成群的鸡鸭和农家人吃晚餐的情景，表现了乡下人家热爱生活的情感。根据新课程标准对第二学段阅读教学的具体要求，结合本组教材的特点以及学生的实际，我将教学目标制定为：1、会认5个生字，会写14个生字，能正确读写“瓜棚，鸡冠花”等词语；2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容；3、体会文中写的生动、形象的句子，感受作者热爱乡

2、村的情感。为了落实教学目标，我结合教材特点，把本课的教学重点确定为：有感情的朗读课文，感受乡村生活的美丽；将教学难点确定为：理解文中生动、形象的表达方法。感受语言之美。二、说教法和学法教无定法，但教学有法。语言学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学的重要组成部分。为了解决本课教学的重难点，结合四年级学生思维活跃、求知欲强、善于交流的特点，我采用以下几种教法：1、朗读感悟法。本课的语言、优美，叙述流畅。教学时，应以读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读边感受等多种方式让学生在读中思考，

3、在读中想象，充分感受乡下人家的生活环境和生活情景，并将之内化，从而形成良好的语感；2、图文结合法。苏霍姆林斯基说过：小学生是用声音、形象、色彩来思维的。所以我采用图文结合的教学方法，充分利用教材的插图资源，以直观的方式，引导感知乡村那独特、迷人的风景。除了以上的教学方法外，我在本课还采用了多媒体教学法、想象法等，力求让学生在读中受到情感的熏陶，在品味语言中积累语言，在体会内容中掌握方法。在学法上，我贯彻的教学思想是“把学生的主动权还给学生”，倡导“自主合作探究”3的学习方式，在这篇课文中，我主要

4、引导学生采用朗读法、圈画法、理解关键词句等方法，具体学法运用我将在教学过程中加以阐述。三、说教学过程为了完成以上的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，本课计划用两个课时来完成教学。第一课时以感知、感悟语言为主。第二课时以积累运用语言为主。下面我具体说说第一课时的教学过程。1、创设情境，激发兴趣。在课前，我播放音乐《乡间小路》，让同学们跟着音乐一起唱，感受乡间小路上的种种美丽的景象，爱因斯坦说过，问题的提出往往比解决问题更重要，所以，我问孩子们：“我们唱着这么美的歌，知道了乡间小路是如此恬静优美

5、，我们今天也要来学习一篇关于乡下人家生活的文章，看到课题，你想知道些什么呢？”学生自由说，“那我们就走进课文去看一看吧，看看有没有你们想知道的东西。”学生的好奇激起了他们的阅读期待，顺理成章进入第二个环节。2、初读课文，整体感知。请同学们自由朗读课文，要求读准字音，不添字漏字；利用已有的识字方法，自主识字。鼓励学生互相交流识字的心得；教师在检查生字时，主要突出“棚、饰”等生字的读音和字形特点。在扫清阅读障碍后，再次朗读课文，了解课文主要内容，引导孩子用串联段意的方法来概括课文主要内容，达到整体感

6、知的目的。让学生知道课文描写了乡下人家的瓜棚、鲜花、鸡鸭以及乡下人家吃晚餐的情景，展现了乡下独特而迷人的风景。以上遵循了阅读教学从整体入手的原则，初读课文是精读课文的基础，也是培养学生概括课文内容的方法，只有读通读顺了才能深入探究语言表达的特点。3精读课文，感悟语言。①读一读第一自然段，说一说第一自然段描写了哪些景物？写了瓜藤和瓜架。我不仅要让学生知道作者写了瓜藤和瓜架，还要让学生知道作者是如何把瓜藤和瓜架写的生机勃勃的。于是，我接着提出疑问，作者是怎么描写瓜藤和瓜架的？你觉得有哪些词语用的特别

7、好？“攀”和“爬”3两个动词把瓜藤活动的样子写了出来。还有那红的，绿的瓜，长长的藤蔓把这瓜藤写的更有风味啦。作者在最后还与城里的石狮子和旗杆做对比，更显得这乡下人家瓜藤的独特和迷人。孩子们，你们喜欢这么可爱的瓜藤吗？带上心情，一起美美地读一读这一自然段吧。②自由朗读第二自然段，说一说写了乡下人家的什么风景？想一想作者为我们描绘了怎样的画面？引导学生联系上下文，结合自己的生活体验和已有的语言积累，理解鲜花依着时令、顺序开放的五彩缤纷的画面，理解一个“探”字把整个画面写活了，在理解的基础上，再一次引

8、导学生结合画面有感情的朗读。这两个自然段写了可爱的瓜棚，缤纷绽放的鲜花以及那刚刚探出头来的新笋，那作者是怎么描写乡下人家成群的鸡鸭和人们晚餐的场景？我们留下一节继续学习。在这里我设置悬念，激发学生继续学习的热情，也提示了下一节课的学习内容。在精读第1、2自然段中，我综合运用了朗读法、想像法、图文结合法等，使学生走进文本，感受语言的精妙，体会用词的精准。1、巩固识字，指导写字。三年级的学生有了一定的识字基础，他们的记忆特点是“记得快，忘得快”，所以教师要及时巩固识字，写字指导应该细致落实，虽以学生