让识字课堂沐浴在人文的阳光下.doc

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1、让识字课堂沐浴在人文的阳光下揭阳邱金元纪念小学黄泽萍2010年5月6日让识字课堂沐浴在人文的阳光下《语文课程标准》指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而识字教学是小学语文教学的重要内容之一。有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用……全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练，品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维

2、能力、观察能力和审美情趣。识字课堂上我们应当让学生学会什么？应当使他们有怎样的收获？我想，除了使他们具有初步的适应实际需要的识字写字能力，还应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。低年级的学生在课堂上注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。下面根据一年级《我读对联识汉字》一课谈谈我的几点做法：一、贴近实际，情景中识字陶行知先

3、生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”，情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。低年级的识字教学，要力求做到有情有趣，尤期对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。我在教学《我读对联识汉字》一课的导入环节中，根据教材的特点，创设过年生活情景，把学生带到浓浓的节日气氛当中。借助多媒体播放新年钟声及迎春歌谣，在音乐和画面的渲染下学生身临其境般唱起了歌，接着自由发言说起了过年的感受

4、，从穿新衣说到吃年糕，从压岁钱说到贴春联。我相机出示“春联”一词，通过课件“对联的自述”让学生了解春联的历史由来，学生听得津津有味，发现祖宗留给我们的是这么丰盈而动人的“遗产”。获得知识的同时也感受到祖国的传统文化源远流长。紧接着，我揭示本课的学习内容——读对联识汉字。我为学生营造了这样一个轻松愉快的学习气氛，学生对识字的欲望表现得有些迫切。情景教学使我的课堂变得生动、富有激情。二、穿插游戏，趣味化识字在游戏中激发孩子们的思维，是他们最愿意接受的。课堂上如果只是一味地识字，是无法委好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。教学中，我仍围绕“过新年

5、”这一场景，创设游戏：（1）读生字，燃鞭炮；（2）开火车，读词语；（3）看花灯，记汉字。游戏内容环环相扣，趣味横生，学生应接不暇，乐此不疲。这样活跃了课堂气氛，学生在游戏中感觉识字是多么轻松愉快的一件事情，他们的潜能也因此得到了最大限度的发挥。三、自主探索，创造性识字学生是学习和发展的主体。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的而应引学生去发现他们，独立地掌握他们。”教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。在教学中没有过多的包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探

6、究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字能力。识字教学中我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，可以引导学生“你是怎样记住这个字的？”“你有什么新发现吗？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能力。在本课识记字形这一环节中，我充分利用多媒体课件，出示几个大灯笼，每个灯笼里面闪烁着汉字。我这么引导学生：“新年挂起了大灯笼，有几个字跳进灯笼里了，他们都在说‘快快记住我！’同学们，你们记住哪个字了？是怎么记住的？”学生纷纷举手发言：生1：我记住“美”字了，我发现它由两部分组成，上边是个“羊”，下边是个“大”，不过羊尾巴缩进去了，一竖不出头。回

7、答完毕，我夸奖他发现得好，说得更好，富有幽默感。生2：我记住“新”字了，左边是“亲”，右边是“斤”，我用“加一加”的方法记住它的；用“换一换”的方法也行，“听”字左边的“口”换成“亲”字，就变成了“新”字了。学生说完，我称赞他善于观察，善于思考，还懂得举一反三。生3：“岁”字我记住了，减去上面的“山”，就变成“夕阳”的“夕”字了。我问她如何能认识“夕”字，她回答是在读课外故事书时认识的。我表扬了这位学生多读课外书的好习惯，同时，教育全班同学学习就应当有这种探究精神。此时，受表扬的几位学生也倍感一种成功的喜悦。这是教学的瞬间，看似简单，却很精彩！他们自己

8、开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，说出了那么多答案，真是了不起的“伟大发现”