文峰学校三上第二单元语录整理蔡玲玲.doc

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1、三上第二单元语录整理文峰学校蔡玲玲《蜗牛》有办法让蜗牛出壳吗？师：小朋友，我们马上要观察蜗牛了，但是有些小朋友的蜗牛现在还躲在壳里布出来，你有办法让它出来吗？生1：我把它放在地上敲一敲生2：不行，这样蜗牛壳会被敲碎的，就不能保护它的身体了师:对，我们要爱护小动物，千万不能用这种办法来唤醒它，那么有什么好办法吗？生3：我用手把蜗牛捏紧，慢慢地它就出来啦。我试过了师：你能说说为什么这样捏紧，蜗牛就会出来了生3：可能捏紧了它它透不过气来，就会探出头来了师：真聪明，但是温馨提示你一下，捏得时间不能过久，否则它就要憋死了。生4：我

2、把蜗牛放入水中，过一会儿，它就会从壳里出来，师：能说说为什么这个办法可行吗？生：因为它在水里待得太久，会被呛死，所以必须探出头来。反思：如何唤醒蜗牛？这是一个观察蜗牛活动之前的准备活动，同时这个活动也是学生顺利观察蜗牛感性认识的关键，所以此环节必不可少。活动中，学生各抒己见，提了许多唤醒蜗牛的办法。在交流中，教师了解了学生对蜗牛等动物生命常识的认识程度。如他们了解到蜗牛没有空气的话难以生存，蜗牛在水中无法很好呼吸，这样，教师在第二个活动——观察蜗牛的活动中，就可以更加深入的渗透呼吸方面的知识——用肺呼吸，通过气孔交流《蚯

3、蚓》哪端是蚯蚓的口?哪端是蚯蚓的肛门？师：蚯蚓的身体上有口，那你能不能指出哪端是蚯蚓的口?哪端是蚯蚓的肛门？生：（上台指点）师：也就是离环带近的一端，你凭什么认为这端是口?生：我看见蚯蚓在这端吐舌头了生2：我也同意这端是口，因为这端相对来说尖，方便它钻入土中生3：我看见这端总是先往前爬，然后带动下面部分师：（出示资料图）说得都非常在理，离环带较近的一端确实是口，另一端是它的肛门，现在再给你一分钟时间，找到口、肛门反思：蚯蚓的两端挺像，不注意观察确实很难分清哪端是口，哪端是肛门？如果教师一开始就直接告诉学生哪端是口哪端是肛

4、门，学生稀里糊涂地记下了，可过一阵子来问学生还是云里雾里，这儿问题由学生中来，回到学生中去，让学生先在自己已有的经验基础上，猜想哪端是口，然后通过“凭什么认为这端是口”充分暴露了学生的已有前概念，用学生自己的证据，多处证明离环带近的一端就是口，最后再不惜时间让学生观察蚯蚓，找到口、肛门，学生的前概念再次得以验证，深化，学生的印象自然就深刻了。《蚂蚁》如何让蚂蚁安定下来师:蚂蚁这小东西，很不听话，爱四处乱跑，这样我们就很难观察研究它，谁有好办法来让它安定下来，待在一个地方，让我们可以好好观察它生1：拿一块面包，让蚂蚁爬到面

5、包上吃食，我们就可以好好观察了师：食物引诱法，好办法生2：拿一个盖子，把蚯蚓放入盖子里，然后让盖子漂浮在水面师：为什么让盖子漂浮在水面生2：因为蚂蚁很怕水，周围都是水，它就不敢爬出盖子了师：你对蚂蚁的了解可真多生：可以把它放它放入昆虫盒中，昆虫盒的盖子正好是放大镜，可以透过放大镜观察盒子的昆虫盒……反思：蚂蚁太小又爱到处乱跑，如果不让它固定在一个地方，学生很艰难观察到它的身体结构，它的吃食，它的运动，处理不好，整个课堂都会因捉蚂蚁而乱成一团，所以，如何让蚂蚁安定下来非常重要，课前组织头脑风暴，启发学生大谈让蚂蚁安定下来的

6、方法，学生根据以往的经验，畅所欲言，五花八门的方法都被挖掘出来，更可喜的是学生善于观察，就地取材，如利用学具里昆虫盒来观察，这是积极探索科学的精神，态度，值得推广。《金鱼》金鱼的口一张一合是在喝水吗？师：金鱼的嘴巴一刻不停地在一张一闭，是不是在喝水？生1：不是，是在呼吸师：你凭什么说它不是在一直喝水？生2：如果它一刻不停地在喝水，它的肚子就很容易涨破师：那不是在喝水，那你凭什么认为它是在呼吸呢？生3：因为我们看到鱼食放在它口前，它吃下又吐出来，吃下又吐出来，所以我猜想它可能是呼吸，吸气时，食物就进到口里里呼气时又从口出来

7、？师：很善于观察细微的变化，能根据看到的现象，运用呼吸的特点来解释，非常了不起，但是目前为止，你的这一解释还是猜想，能否设计一个实验来证明这就是在呼吸。生2：有颜色的水滴放在金鱼口前，让金鱼吸进去，最后看颜色的水有没有出来？如果没出来，那就说明吃进肚子里了，如果出来，那就说明不是吃进肚子里了。……反思：事物都是有联系的，仔细观察细微处，有时会有惊人的发现，金鱼的口一张一合不属于本节课的观察研究范围，但这却是研究金鱼呼吸特点的突破口，由此引入，牵动观察金鱼呼吸活动，学生会具体形象地看到金鱼呼吸时，水流由口进入，流过鳃部，从

8、鳃部出来，这就是金鱼的整个呼吸过程，从中相机引导，学生就能顺利知晓鱼用鳃呼吸，鱼鳃能利用水中的氧气进行呼吸。